核心素養視域下高中物理實驗教學研究

何銀強

摘要：實驗教學是高中物理教學中不可或缺的重要內容，新課程標準中明確提出將培養學生核心素養設為高中物理實驗教學目標的要求，高中物理教師在開展實驗教學時應有意識地培養學生的核心素養，促使學生全面成長。本文圍繞高中物理實驗教學開展論述，探討核心素養下高中物理實驗教學的創新策略，以供參考。

關鍵詞：高中;物理實驗教學;核心素養

物理是高中教學體系中十分重要的科目，也是高中生必修的科目之一。實驗是物理學科形成的基礎，客觀上要求高中物理教師重視實驗教學，但是受應試教育影響，教師在開展實驗教學時往往側重于實驗現象和結果的闡述，對實驗過程及方法的重視度不夠，難以培養和提升學生的物理核心素養。隨著新課程改革的推進，高中教師應不斷優化和創新實驗教學模式，通過實驗教學提升學生的物理學科素養。

一、高中物理核心素養內涵及意義

新課程改革重點強調培養學生核心素養的重要性，要求教師將其作為重要的教學任務。這要求教師轉變傳統的知識型人才的培養模式，逐步向能力型人才培養過度。核心素養是指學生在學習過程中獲取的有利于未來發展的關鍵性能力。高中物理核心素養則可以從物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度四方面進行解讀。[1]物理觀念融合了物質、運動、能量等觀念，學生可借助物理觀念科學地解釋常見的自然及生活現象。科學思維是學生學習物理的過程，有利于提升學生的科學推理、物理模型構建、論證等能力。創新能力是指物理教師在教學過程中有目的的培養學生探究意識，使學生探究交流和解釋物理問題的過程。科學態度幫助學生更深入地認識物理實質，激活學生的求知欲望，使學生更好和運用物理知識。

在高中物理實驗教學過程中加強培養學生的核心素養，其價值主要體現在以下兩方面。一是提升學生的綜合能力。開展物理實驗教學是為了幫助學生更好掌握科學知識，了解物理現象，在大力倡導素質教育的當下，高中物理教師應不斷優化和完善實驗教學模式，進而提升學生的綜合能力。二是為現代教育改革指明方面。傳統物理實驗教學比較重視學生的物理成績和知識掌握程度，對學生綜合能力培養的關注度不高，這有悖于新課改要求。核心素養的提出促使教師積極創新實驗教學方式，全方位培養學生，推動現代教育發展，為學生今后的學習生活奠定堅實基礎。

二、核心素養視域下高中物理實驗創新教學

（一）創建實驗情景，提升學生學習積極性

過去教師在開展高中物理實驗教學時經常是直接進入實驗教學環節，學生進入實驗學習狀態較慢，容易產生疲倦、乏味等不利于學習的情緒，難以領會實驗教學的樂趣。核心素養背景下，教師可以以高中物理實驗教學為載體培養學生的科學態度，提升他們的綜合能力。根據學生的學習情況和實驗教學內容創建實驗教學情境，將實驗中將出現的物理現象、實驗內容等通過更有趣的形式呈現給學生，激發他們的內在驅動力，調動他們對物理實驗學習的積極性。比如在開展關于小球落地重力勢能的實驗時，高中物理教師可以利用現代化教學設備，通過圖片、視頻等形式播放高空拋物場景，為學生創建和教學主題相關的情況，讓學生重力勢能有直觀的了解。利用這種充分趣味性的方式導入實驗教學主題，讓他們積極主動地參與到物理實驗學習中來，強化他們的物理觀念，提升他們的物理核心素養。

（二）優化實驗教學模式，鼓勵合作探究學習

在大力推進素養教學的當下，高中物理教師應不斷優化創新實驗教學模式，改變傳統的單一的實驗教學方式，吸引學生的注意力，讓他們全身心投入到實驗學習中，并在學習過程中提升自己的物理學科素養。為提高高中物理實驗教學質量，教師在實驗教學過程中可以采取動態開放的教學方式，就筆者的實踐教學經驗而言，合作探究是一種操作性強、實用有效的教學方式。教師在實驗教學過程中可根據學生的實際情況將學生劃分成幾個學習小組，小組成員圍繞實驗目標和內容進行探討，相互協作進行探究性實驗學習。[2]學生合作學習不僅不僅能提高他們的合作能力，還能在一定程度上拓寬他們的視野，強化思維，進而提升核心素養。在開展電流表改裝和內接外接法實驗教學時，教師可以借助小組合作的形式為學生提供探究合作空間，以此激勵學生參與到實驗探究中。學生在合作學習時，教師應極大指導和巡視的力度，及時為學生解答他們在學習過程中遇到的問題，幫助他們理清思路，提升他們自主解決問題的能力。

（三）整合實驗教學資源，開展生活化實驗教學

物理是一門實踐性很強的學科，和日常生活關聯性很強。隨著新課程改革的推進，高中物理教師在開展實驗教學時應深入研究教學材料，有意識地整合優化實驗教學資源，將生活中常見的現象和實驗教學內容結合起來，通過實驗演示的形式讓學生直觀的了解到生活中常見物理現象的變化過程。比如在進行能量守恒定律實驗教學時，教師可以將水力發電、太陽能熱水器、打地基等生活化現象和實驗教內容相結合，將生活現象及常見的案例融入進教學中，加深學生對能量守恒內容的認知，以此為基礎提升物理實驗教學質量。

（四）重視實驗教學評價，構建多元化評價模式

實驗教學評價是物理實驗教學中十分重要的內容，在一定程度上決定了物理實驗教學的質量。過去很長一段時間里高中物理實驗教學的評價方式都是以筆試，也就是考試成績為主要參照指標，這種評價方式顯然不符素養教育要求，落后、傳統實驗教學評價方式難以有效提升學生的核心素養。高中物理教師在實驗實踐教學過程中重視教學評價的改進和優化，構建多元化的評價體系，在考察學生對知識點掌握情況的同時關注學生的課堂表現，提升高中物理實驗教學評價的科學性，使人才培養模式更合理。

三、結語

實驗教學是高中物理教學中核心內容之一，良好的實驗教學有利于提升雪山姑娘的綜合能力，加快物理教學改革速度。在核心素養背景下，高中物理教師應就當前實驗教學中存在的問題進行有針對性地改進，優化實驗教學模式，通過實驗情景的創設、實驗教學方式的創新、實驗教學資源的整合、實驗教學評價的多元化等方全面提升高中物理實驗教學質量，全方位提升學生的核心素養。

參考文獻：

[1]趙忠文.聚焦高中物理實驗 提升學生核心素養[J].課程教育研究，2019 （52）：213.

[2]羅建軍.基于核心素養的高中物理實驗教學創新與實踐[J].甘肅教育，2019 （04）：68.