淺析初中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

張秀巧

摘 要：隨著時代的發(fā)展與社會對人才要求的變化，學(xué)生的核心素養(yǎng)越來越成為重要的教育培養(yǎng)目標(biāo)。在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性也十分突出。因此初中歷史教師必須優(yōu)化課堂教育方式，提升自身教學(xué)能力和學(xué)科水平，提升課堂效率，切實(shí)提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。基于此，將論述教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并為如何培養(yǎng)初中歷史教學(xué)中學(xué)生的核心素養(yǎng)提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：初中;歷史教學(xué);學(xué)生核心素養(yǎng);培養(yǎng)

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)具有較強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，它包括歷史時空觀念、歷史意識、歷史價值觀等各方面的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)對學(xué)生積極歷史情懷的形成及自身人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要的作用。作為初中歷史教師，我們應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)貫徹于教學(xué)活動始終，通過多樣化教學(xué)方式的采用開展教學(xué)活動，使學(xué)生對國家發(fā)展的歷史有全面、正確的認(rèn)識，為促進(jìn)學(xué)生全面的、綜合性的發(fā)展不斷作出努力。

一、核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)就是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)擁有和符合自身終身發(fā)展以及社會發(fā)展需求的必備品格以及關(guān)鍵能力，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的個人修養(yǎng)和社會關(guān)愛、國家情懷，重視學(xué)生的自主發(fā)展、合作、創(chuàng)新等。核心素養(yǎng)的形成是學(xué)生經(jīng)過長期學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的，關(guān)系到學(xué)生的知識、技能和情感、態(tài)度、價值觀等，主要指向的是過程，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視提升學(xué)生的體悟而不是結(jié)果導(dǎo)向。與此同時，核心素養(yǎng)還擁有穩(wěn)定性和開放性、發(fā)展性等，貫穿于學(xué)生的終身發(fā)展過程中。

二、基于初中歷史教學(xué)需求下核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

隨著社會的不斷進(jìn)步，教師的教學(xué)手段也隨著不斷增多，比如微課、情境教學(xué)法、舞臺劇表演、視頻播放等等教學(xué)方法。在歷史課上可以播放某個歷史事件的視頻，比如《鴻門宴》、《鴉片戰(zhàn)爭》、《甲午海戰(zhàn)》等等都再現(xiàn)了當(dāng)時的真實(shí)的歷史事件，但是畢竟是電影或者電視劇，某些地方都是藝術(shù)加工過的，比如甲午海戰(zhàn)中的方伯謙，就是一位比較英勇的海軍軍官，而影視劇中對這一形象進(jìn)行的扭曲、丑化。這就要教師查資料進(jìn)行更正和教學(xué)。而微課的出現(xiàn)，就很好的利用了學(xué)生的課余時間和零散時間，對歷史知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。相比舞臺劇表演，就對學(xué)生的吸引力非常大了，比如排演《垓下之圍》、《崇禎末年》等等，都可以對這些著名的歷史事件進(jìn)行戲劇化，從而讓學(xué)生能夠融入其中，感受那個時代的風(fēng)度人情。

（二）組織開展活動，激起學(xué)生探究興趣

在開展初中歷史探究教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生對于探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動地探究，是教師首先需要解決的問題，探究教學(xué)要求學(xué)生進(jìn)行自主探究，在課堂上對學(xué)生的自主性要求較高，若是學(xué)生缺乏對歷史知識探究的興趣，那么課堂的自主探究環(huán)節(jié)就難以進(jìn)行下去，會嚴(yán)重影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，使得學(xué)生存在對知識理解不夠透徹的情況。作為教師，可以在課堂上組織開展課堂活動，用活動來激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。例如，在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)體制改革》時，教師可以組織學(xué)生分別扮演經(jīng)濟(jì)體制改革中受益的兩大群體，農(nóng)民與企業(yè)，為學(xué)生開展辯論會，經(jīng)濟(jì)體制改革對農(nóng)民的影響大還是對企業(yè)的影響大？將學(xué)生分為兩組，開展辯論，辯論活動的形式能夠最大程度地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對于歷史知識的興趣，為了搜集充足的辯論依據(jù)，學(xué)生會主動地結(jié)合課本開展自主探究，與小組成員一同探討知識，搜集資料，在搜集資料的過程中加深學(xué)生對知識的理解，讓學(xué)生能夠深入地了解到經(jīng)濟(jì)體制改革在當(dāng)時對農(nóng)村與城市的影響，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

在歷史教學(xué)過程中，要以學(xué)生作為主體制定教學(xué)方案，在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過程當(dāng)中，教師作為課堂的主人，讓學(xué)生被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣既不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，又不利于學(xué)生對歷史課文的掌握。所以在初中歷史課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生成為課堂的引導(dǎo)者。教師可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)并且查閱相關(guān)的歷史資料，對教學(xué)內(nèi)容有一個大體的了解，并且利用多小組合作探究的模式，讓同學(xué)們充分表達(dá)自己的看法和提出自己的疑問，讓教師在課堂上解決問題，并且引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，通過獎勵或者表揚(yáng)學(xué)生來提升學(xué)生的積極性和對歷史學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)有趣的歷史教學(xué)情景

初中歷史課程的內(nèi)容大多是理論知識和總結(jié)，對許多學(xué)生來說缺乏吸引力。對此，受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的初中歷史教育通常是“教師講，學(xué)生被動聽”的理念，學(xué)生如機(jī)器式記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解也是淺表，不夠深入。長期下來，學(xué)生一直處于被動式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力低下，課堂效率低的現(xiàn)象已成為普遍。因此，在培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)時，教師應(yīng)充分把握初中生青春趣味心理的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的歷史教學(xué)情境，將歷史知識融入實(shí)際，幫助學(xué)生突破時間以及空間的局限，感受歷史的活力，也讓學(xué)生產(chǎn)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，積極參與歷史學(xué)習(xí)生活。

三、結(jié)語

綜上所述，就初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是對學(xué)生的核心歷史價值觀的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在浩渺的歷史長河中，汲取的對自己有益處的養(yǎng)分，認(rèn)識到歷史中的真、善、美，從而形成學(xué)生自己的歷史價值觀。在教學(xué)中以學(xué)生為主體，多種教學(xué)手段圍繞其中，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史知識，學(xué)習(xí)歷史，以史為鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志青.淺談歷史教學(xué)中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（16）：56.

[2]葉道清.新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（23）：46.

[3]王秀榮.試析基于核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（15）：27-28.

[4]鄭世雄.聚焦核心素養(yǎng)，提高教學(xué)實(shí)效性：高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].亞太教育，2019（2）：71.