把握情境創設技巧增強語文課堂活力

廖炳英

摘 要：科學合理的情境設計需要與具體教學內容相對應：在識字階段中，情境設計應從漢字構造著手，以加深學生對漢字的記憶為主;在詩詞教學階段，情境設計則側重于與詩詞本身所表達的情境，以提高學生對詩詞意境的理解為主;在口語交際訓練階段，情境設計則側重于情境與生活之間的連接，以喚醒學生共鳴，增強情境真實感為主。教師應合理選擇情境教學模式，助力語文教學工作。

關鍵詞：小學語文;情境教學;情境設計;生活化

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-07-22 文章編號：1674-120X（2020）03-0050-02

一、引言

葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始于親。”語文是交際的工具，是用來反映生活和服務于生活的。情境創設的起點是教師、學生與生活三者之間的聯系。學生的社會生活閱歷不足，但他們對社會生活已有所了解、有所認識，對生活充滿好奇與希望。語文學習分為兩個階段，初級階段的學生需要掌握一定的語文知識與概念，并能在相同情境中運用這些知識。高級階段則要求學生掌握概念和知識的復雜性、綜合性，并將這些知識運用于各種情境之中，以達到舉一反三的教學效果。由此看來，不管是在教學的哪個階段，語文學習活動都離不開情境創設。在情境創設的過程中，情境創設技巧則是重點內容，如何巧妙地調動身邊各種要素來創造出貼近生活且符合教學目的的情境，成了許多教師的難題。而伴隨著語文教育階段的不同，教師所創設的情境也需要做出適當調整，以滿足學生學習與教師的教學需求，真正地為語文課堂注入活力。創設情境，就是把文本內容與學生的生活經驗連接起來，增加學生的生活積累，強化他們的生活體驗，增進其對文本內容的理解。文章結合教學實例，從三方面進行有效探討。

二、優化情境教學設計，打牢學生識字功底

漢字學習是學生剛進入小學階段的學習內容，也是學生在語文道路上所遇到的第一個門檻，如何幫助學生跨越這個門檻，在低年級階段打牢語文識字功底，即要求教師可以針對不同的漢字授課制訂不同的情境教學方案，讓學生對中華的文字有比較深刻的認知和理解，而不是停留在識字寫字層面。

運用情境化方式開展識字教學要求教師對漢字獨特性有所了解，根據漢字造字方式不同，我國的漢字分為象形、指事、會意、形聲四種造字方法。和英語學習不同，漢字是表意型文字，因而學生需要了解每個漢字以及字與字所組成的詞組背后的含義，這也是教師在教學情境中需要體現出來的重點。根據古人造字方式給教學工作帶來的啟發，教師可以在結合漢字字形結構和字詞意思兩方面創造情境，以滿足不同類型漢字教學要求，具體來說需要注意以下幾點：①漢字與中華文化相結合，以傳統文化情境讓學生了解漢字由來，明白古人造字所體現的文化內涵;②字義教學與學生語感培養相結合，提升學生的綜合素養;③情境中多給學生留出自主探索和討論的空間，由學生來完成識字工作的主要任務。

一年級的《日月水火》中所學習的幾個漢字都屬于獨體字，沒有偏旁部首，因而教師可從每個漢字的文化背景著手構思情境教學設計：在“月”字教學中，教師先在圖片上展示了月牙的照片，并且為學生展示了早期甲骨文中的月，提示學生由于月亮上有棵桂花樹，因此在這個甲骨文中月亮中間有一條豎線，許多學生在教師展示之后都看出來甲骨文中“月”完全是按照生活中“月亮”所描繪的，非常形象生動。緊接著，教師又為學生展示了“月”在歷朝歷代的逐漸演變，讓學生知道現在所用的“月”字是怎么來的，在學生了解了“月”字文化背景之后，教師再教學生筆畫筆順。以此類推，對“火”“水”兩字，教師也同樣以文化為切入點進行教學。

在上述教學案例中，這些象形文字原本就比較形象具體，因而借助實物圖片和文化的教學方法，很容易讓學生就將這些漢字與生活聯系在一起，對漢字的寫法有更深的記憶，取得了較好的教學效果。而形聲字的教學，教師則主要可教學生對讀音和外形相似的兩個漢字進行區分，此時應以漢字的含義為情境設計的切入點，以情境模擬來為學生提供漢字運用的機會。比如在“棵”和“顆”兩個形聲字的教學中，教師講解“棵”的時候說：“大家看看這個字的構造方式，左邊是個‘木，也就意味著它修飾的物體應該和樹木一樣有根、有葉，是垂直生長的物體;我們再來看‘顆字，‘果字在左邊代表聲音，‘頁是指這個字所修飾的物體應該是一粒一粒的，圓圓的東西，比如我們生活中經常看到的黃豆、花生等。”經過教師的情境創設，學生在日后用到這兩個字的時候，自然而然地會聯想起當時教師在課堂上的情境啟發，不會出現混淆。

三、合理安排情境教學，輔助學生文本理解

隨著年級提高，學生開始接觸文本閱讀，其中包括現代文閱讀和詩詞閱讀欣賞，對學生來說，詩詞一直是語文學習道路上的難題，主要原因在于詩詞語言的表達方式與現代表達方法不同，導致學生對詩詞含義與情感理解起來有許多困難，這也是情境設計需要突破的難點。在一篇古詩詞教學中，情境教學主要分為以下幾個階段：

一是利用經驗將學生帶入情境之中。每首詩詞都體現了作者的情感，要想讓學生燃起對古詩詞的興趣，就需要讓學生看到古詩詞中所營造的美好意境，讓他們可以與詩詞有近距離的接觸。詩歌中的情感主要依托于當時的社會基礎，因而在情境中對歷史知識的普及也是必不可少的，這些都是情境創設的重要素材。

二是適當引導以理解詩詞意思。詩歌是對生活現狀的高度概括，往往只有四句話的故事中蘊含了大量的信息，因而通常詩歌的語句也會比較跳躍。對學生來說，僅從字面閱讀就實現思維的來回跳躍顯然是不可能的，因而需要教師借助情境設計來穿針引線，讓學生理解古詩詞的意思。以《靜夜思》的教學為例，如何讓學生思維從“床前的明月”跳躍到“遠方的故鄉”，這需要教師借助情境引導讓學生轉變為詩人，為學生交代詩人所處的背景，營造出獨自一人在外地的凄涼氛圍，學生則會比較容易理解為什么詩人在看到床前的月光時候會聯想到自己的故鄉。

三是想象詩詞畫面以加深記憶。背誦古詩對許多學生來說都是一項艱巨的任務，主要在于詩歌表達方式比較跳躍，學生未找到記憶的連接點。針對這個問題，教師在學生背誦詩詞的時候可以引導學生回憶該首詩營造的一幅幅畫面，將這些畫面串聯在一起組成小視頻，像電影一樣在腦海中播放，學生根據每個畫面記憶相應的詩句，這樣則會給學生帶來更強畫面感，背誦詩詞也會顯得更容易。

四是身臨其境以延伸詩歌意境。語文課堂是學生認識生活和感知生活的重要平臺，詩歌中的許多意境也是生活最真實的寫照，因而教師對詩歌意境的營造不能局限于課堂短短幾十分鐘內，而應將意境氛圍延伸至學生生活之中。比如，在某次春游活動中，學生看到農民伯伯頂著大太陽在田地里面干活，此時教師提出了這樣的問題：“大家看到此情此景想到了什么？”反應快的學生立刻說：“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”可見借助日常生活中的真實情景，教師也可以將詩詞教學由課堂搬到課外，加深學生對詩詞的理解。

總之，教師以各種方式創設情境來開展詩詞教學，主要在于培養學生對古詩詞的興趣，加深學生對詩詞的理解，開闊學生們的視野，將語文課堂與生活聯系起來。而從上述的教學案例可以看出，案例設計應與詩詞內容和實際生活貼合，能夠讓學生有較強的代入感與體驗感，能夠激發學生的思維活躍度，促進學生主動感悟與思考。

四、科學創設對話情境，提升學生交際能力

小學前期階段中的識字訓練是為學生打牢基本功，后續的文章和詩詞學習是為了提高學生的鑒賞能力，夯實學生的文學功底，而口語對話訓練則是貫穿小學語文教學始終，主要考查了學生語言表達能力。口語交際中情境創設目的在于激發學生內在感情，活躍學生的表達思維，以各種有趣的情境來卸下學生心中的包袱，使學生勇于用言語表達自己內心的想法。基于以上的情境創設目標，口語交際中的情境可以從以下兩方面展開：

一是利用實物影像來喚醒學生的記憶認知，激發學生的口語交際熱情。在低年級階段的口語交際中，教師經常以實物影像的方法為學生口語交際提供參照，讓學生在口語訓練中可以言之有物，而不是憑空想象描繪。比如，在“有趣的動物”口語交際中，學生剛開始都是憑空想象，因而要么無法開口，要么形容這些動物的話語很少。為改變現狀，教師為學生展示了各種動物園里面拍到的圖片，并創設了這樣的情境：現在你是旅游團的導游，正帶領其他小朋友參觀動物園，請你將這些動物有趣可愛的一面盡可能多地展示給其他小朋友吧。隨著教師提供的影像資料支撐，許多學生的思維立刻活躍起來，話匣子也被打開了，迅速找到了自己喜歡的動物并向其他同學介紹。

二是以真實情感創設情境，激發學生內心情感。有些情境的創設由于距離生活太遠，或者過于文字化，無法讓學生真正融入其中，所取得的教學效果也較差。因而在情境設計時候，教師應融入情感體驗的元素，讓情境內容與學生產生共鳴來讓學生更加投入。比如，在以此“安慰他人”的口語交際訓練中，教師為學生設計的情境是：某位學生的成績一直在班級中名列前茅，但這次考試失利了，他考的成績處于班級中下游水平，你如何去安慰他？這是個角色扮演類的口語交際，學生扮演的是安慰者角色。由于該情境是學生在生活中經常遇見的情況，因而他們更能感受到被安慰者情緒的變化，能夠有更強的代入感，自然訓練效果也會提升。

在口語交際訓練過程中的情境設計應當以“實物”和“真情”為切入點，將情境內容與學生生活連接，能夠激發學生的內心情感，增強學生情感交流，而不會讓學生在情境中“出戲”而影響了訓練效果。

五、結語

小學語文教學階段中，無論是基礎識字階段，還是文章品讀階段，抑或口語交際訓練都離不開情境設計。教師應認識到合理的情境之于教學工作的重要性，善于運用情境將學生的學習、生活有效銜接，為語文學習增添趣味性，減少學生語文學習道路上的阻礙，進而提高課堂效率與質量。

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