情感教育在小學(xué)班主任管理工作的運用

巫紅萍

摘 要：小學(xué)生的成長受到多方面因素的影響。學(xué)校、家庭、社會、同學(xué)，每個方面的影響都不能忽視。隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，教育工作者越來越重視情感教育在學(xué)生成長中的引領(lǐng)意義。本次研究就小學(xué)班主任的管理工作進行情感教育的探究，給優(yōu)化班主任教學(xué)模式帶來了新的啟發(fā)，相信會對小學(xué)生的成長起到積極的推動作用，希望能夠通過本文簡單的探討，可以為后研究者提供適當(dāng)?shù)慕梃b參考意義。

關(guān)鍵詞：情感教育 小學(xué) 班主任 班級管理

小學(xué)生的班級管理難度相對較大，因為學(xué)生并不具備成熟的心智和個性，也不具備良好的組織紀(jì)律觀念，不理解學(xué)習(xí)的深刻意義。這樣一來，班主任在進行班級教育管理的過程中就很容易遇到挫折，學(xué)生出現(xiàn)不聽話、不配合的情況。情感教育的融入，體現(xiàn)了生本思想的主張，也更符合小學(xué)生群體的認(rèn)知能力和行為習(xí)慣，具備教育探究意義。^[1]

一、生發(fā)情感，班主任先要對學(xué)生真心相待

我主張讓班主任在班級管理中融入情感，這不只是要讓小學(xué)生感受到來自班主任老師的情感關(guān)懷;更是希望班主任能夠發(fā)自真心實意去關(guān)懷學(xué)生，愛護學(xué)生。所以，作為班主任必須要對學(xué)生有真感情。班主任要提高自己的思想境界和思想覺悟，要看到自己在班級管理和學(xué)生成長引導(dǎo)中所肩負(fù)的使命和責(zé)任，更要看到每一個孩子是家庭的希望、是社會的希望、是國家的希望。我作為班主任，一舉一動都影響了學(xué)生的成長;我必須不辜負(fù)學(xué)生家長、國家社會對我的希望;必須把每個學(xué)生都當(dāng)成自己的孩子來看待;必須像關(guān)心自己的孩子一樣關(guān)心學(xué)生的成長。由衷地生發(fā)出感情，這是作為班主任開展情感教育的前提條件。^[2]

二、明確目標(biāo)，情感教育是深層的教育引領(lǐng)

在傳統(tǒng)的班級管理工作中，班主任更側(cè)重班級秩序的管理，或者響應(yīng)學(xué)校要求進行一些活動的組織籌備、學(xué)生管理工作。以這樣的教學(xué)管理目標(biāo)為指引，班主任的管理措施也是相對簡單的。誰不遵守課堂紀(jì)律，處罰，叫家長;誰的課堂表現(xiàn)較好，多多表揚……這樣的教學(xué)，對學(xué)生的心態(tài)個性、思想觀念的發(fā)展是沒有多大作用的。我既然要滲透情感教育，那就不能拘泥于班級秩序管理這個簡單的層面，而是要有更高的教育目標(biāo)和教育追求。^[3]

班主任進行情感教育，我的目標(biāo)可以分為兩個層面：其一是在班集體層面，我希望通過情感教育將班級凝聚成一個整體，塑造良好的班級氛圍，實現(xiàn)學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、文明風(fēng)氣的整體和諧發(fā)展，從而充分展現(xiàn)少年兒童的精神風(fēng)貌;讓整個班級管理效能有所進步。其二是針對學(xué)生個人而言，我希望學(xué)生能夠在班主任的情感教育引導(dǎo)下實現(xiàn)身心健康發(fā)展。對于學(xué)生在成長中、學(xué)習(xí)中、生活中遇到的情感困惑，或者學(xué)生在心態(tài)個性、思想觀念中存在的誤區(qū)，班主任都要通過情感教育去糾正。^[4]

三、情感教育抓典型，教育成果擴大化

我認(rèn)為情感教育在班級管理中的運用并不適合機會均等的原則，教師也不可能每天均衡地將自己的情感和精力分配到每個同學(xué)的身上。抓典型，這是教師情感教育在班集體中的有效運用。它是指教師抓住班集體中的一個或者幾個典型，投入主要的情感精力去加以關(guān)懷和引導(dǎo)，讓學(xué)生有大的轉(zhuǎn)變、大的改善、大的提升。在教師以情感融入這個典型中去的時候，其他同學(xué)也會看在眼里，感同身受，得到熏陶，從而在行為習(xí)慣、情感認(rèn)知等方面做出積極的轉(zhuǎn)變。

比如我在班級中發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)表現(xiàn)特別自卑，參加班級活動不積極、不熱烈;受到老師的批評或者被同學(xué)們嘲笑、排擠的時候不知所措、無地自容。對于這樣的學(xué)生，我就可以作為典型去進行情感教育引導(dǎo)。我會分析造成學(xué)生自卑的原因，看他是身體有缺陷、有殘疾;還是太高、太胖、太瘦、長得比較丑;又或者是學(xué)生的家庭因素、智力因素等;在找到自卑的原因之后，我會圍繞調(diào)整學(xué)生的心態(tài)、重塑學(xué)生的自信去進行情感教育。

對于長得難看，相貌有缺陷的學(xué)生，我會注意發(fā)掘?qū)W生的心靈美、性格美，并創(chuàng)造機會讓學(xué)生展示自己;不吝贊美去表揚學(xué)生，幫助學(xué)生找到一個信心的立足點;對于家庭環(huán)境、父母離異等外在原因造成的學(xué)生自卑，我會讓自己充當(dāng)起父母長輩的角色，去填補學(xué)生在情感上的空洞。利用周末請學(xué)生到家里吃頓飯，平時多關(guān)心一下學(xué)生的生活，周末去學(xué)生家里做一下家訪。我把真摯的感情融入行動中，而不是停留在口頭上。這樣經(jīng)過一個長期的過程，學(xué)生的情感得到溫暖，心態(tài)得到改善，其他同學(xué)也看在眼里，受到感動，引發(fā)共鳴，對提升全班的管理效能起到了積極作用。^[5]

四、情感教育生活化，點滴細(xì)節(jié)引共鳴

我認(rèn)為，情感教育不應(yīng)該只是教師和學(xué)生之間的互動，而是要讓學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和家長、學(xué)生和其他老師之間也在產(chǎn)生良好的感情。進行情感教育的生活化，我是要從學(xué)生生活中接觸的片段、場景、點滴、細(xì)節(jié)中去生發(fā)情感，讓情感的融入成為學(xué)生性格、思維、行為中的一部分。學(xué)生對于爸爸媽媽操持家務(wù)、洗衣做飯的場景應(yīng)該也不陌生。我會尋找一個有利契機，將一家人團團圓圓吃飯的情景融入情感教育中，讓學(xué)生在生活場景中受感染、受觸動，對父母產(chǎn)生感恩之情和尊敬之意。

這個情感教育的過程，我不會跟孩子直接去說當(dāng)家長有多辛苦，而是結(jié)合自己的體會，結(jié)合孩子們的感受去談。比如在班會上，我抽選幾個同學(xué)來描述家里爸爸媽媽做飯的場景;或者我布置一道作業(yè)題，讓學(xué)生去觀察家里爸爸媽媽做飯吃飯的場景;然后在班里面將這種場景、體會描述出來，讓學(xué)生談感受、談想法。通過這些細(xì)節(jié)的觀察和體會的表達，去引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)感受父母的愛，產(chǎn)生對父母的情。班主任還可以借助互聯(lián)網(wǎng)和多媒體，將反映生活場景的視頻圖文資料展示給學(xué)生們看，從而讓學(xué)生更加深刻的領(lǐng)會生活中的美好情感，自然而然地受到情感的教育熏陶。

五、開展情感教育主題活動，豐富學(xué)生的感情

情感教育可以有很多種路徑，可以有很多種方式。班主任老師會計劃性的開展各種主題教育活動，讓學(xué)生的情感得到激發(fā)和強化。比如勞動節(jié)我開展“愛勞動”主題教育活動，在中秋節(jié)開展“團圓與家庭”主題教育活動，在植樹節(jié)開展“我愛大自然”主題教育活動。我并沒有將感情局限于親情、友情、恩情，而是借助各種主題去拓展學(xué)生的情感認(rèn)知，讓學(xué)生感受情感于生活中的美好。隨著各類主題教育活動的開展，我的學(xué)生在心理心態(tài)、個性習(xí)慣、情感認(rèn)知、素質(zhì)水平等方面都有了令人稱贊的表現(xiàn)。這就證明了班主任的情感教育工作是有成效的。

結(jié)語

小學(xué)生的情感非常敏感也非常脆弱，他們可能不能理解學(xué)習(xí)的意義，不懂得遵守課堂秩序和規(guī)則，但當(dāng)老師同學(xué)們喜歡他、不喜歡他，在情緒上出現(xiàn)波動的時候，學(xué)生卻能敏感地捕捉到。故此，我的班主任在教學(xué)中需要多做情感教育上的嘗試，讓學(xué)生體驗到被重視、被認(rèn)可、被關(guān)懷，從而更好地融入這個班集體中去。這樣的教學(xué)才是卓有成效的。

參考文獻

[1]潘紅梅.淺談溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任管理工作中的應(yīng)用[J].中華少年，2016（7）.

[2]于朝霞.探討情感教育滲透于小學(xué)班主任管理工作的方法[J].中國校外教育，No.549（5）：30.

[3]張建麗.讓陽光和快樂為青春做伴——淺談情感教育在班主任工作中的點滴運用[J].新課程（中），2015（6）：204-204.

[4]王亞林.情感教育在小學(xué)班主任管理工作中的運用實踐[J].中華少年，2019（14）：195-195.

[5]郭艷艷，龐虎情.小學(xué)班主任管理工作中情感教育的滲透方法[J].中華少年，2018（32）.