透過關(guān)鍵詞語悟情意

陳麗君

[摘要]從中年級開始，我們的閱讀教學就要引導學生透過關(guān)鍵詞去體會文本所表達的情意，使學生在閱讀實踐中形成一定的語感，積累鮮活的語言。教學中，教師可從理解詞語、感情朗讀、大意提煉三個角度，引領(lǐng)學生從句的理解過渡到段的學習，從而提高學生的語文閱讀能力，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]關(guān)鍵詞;品悟;情意;閱讀能力

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）04-0057-02

《義務教育語文課程標準》（2011年版）在小學第二學段（3～4年級）閱讀課程目標中提出了關(guān)于詞句理解的方法和內(nèi)容，并開始要求學生捕捉關(guān)鍵詞中蘊藏的情意，以及它們對表達的作用。教學中，筆者嘗試通過聯(lián)系學生生活及其經(jīng)驗積累，借助上下文語境引領(lǐng)學生悟詞意、品情感，借助感情朗讀加強學生的語感形成和語言積累，借助關(guān)鍵詞幫助學生梳理自然段的表達結(jié)構(gòu)，從而使學生把握了課文的主要內(nèi)容，體會到了作者的豐富情感，真正培養(yǎng)了學生的語文閱讀能力，提升了學生的語文核心素養(yǎng)。

一、多渠道理解：在言語實踐中得法悟情

母語是有溫度的。扣住文本中的關(guān)鍵詞引導學生主動探尋適切的方法去理解課文，如查字典、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗等，這樣，既能完成課程標準提出的理解詞語的目標，又能使學生通過對關(guān)鍵詞語的理解悟得課文表達的情意，從而更深刻地體會到文章的思想感情。例如，統(tǒng)編教材三年級上冊第6課《秋天的雨》中第二自然段的后面，編者附上了一句氣泡提示語：“讀到這里，我理解了‘五彩繽紛的含義。”怎么理解的呢？交流中，學生給出的答案多指向于“根據(jù)下面的內(nèi)容推斷出來的”，因為秋雨給銀杏樹黃色，給楓樹紅色，給田野金黃色，給果樹橙紅色，給菊花紫紅、淡黃、雪白等各種顏色，所以“五彩繽紛”可以理解為“指各種各樣的顏色”。筆者追問：“為了更準確地理解‘五彩繽紛，我們還可以怎么做？”學生異口同聲地給出“查字典”的方法。筆者當即給學生出示詞典中的“形容色彩繁多而艷麗”的解釋截圖，讓他們比較：“字典中的解釋與你聯(lián)系上下文的理解有什么區(qū)別？”學生很快發(fā)現(xiàn)，“五彩繽紛”不僅有顏色多的意思，還指非常“艷麗”。“艷麗”是個新詞，筆者通過擴詞向?qū)W生解釋為“鮮艷美麗”，而后讓學生聯(lián)系課文第二自然段，看看能不能看出秋雨給的顏料是“鮮艷美麗”的。學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗說出“楓葉紅紅的，比紅領(lǐng)巾還要紅”“稻穗像金子閃閃發(fā)光”“橘子、柿子紅彤彤的，像傍晚的太陽一樣紅”“五顏六色的菊花漂亮極了”這些視覺感受。筆者適時鏈接以上各種物體的圖片，引導學生進一步感知“五彩繽紛”與“五顏六色”的區(qū)別，體會課文語言文字的整齊美、色彩美和想象美。而后，筆者再讓學生再聯(lián)系一年級《四個太陽》中“春天的太陽是彩色的”具體說說“五彩繽紛”的春天。如此運用多種方法理解詞語，可以使學生在具體的實踐活動中練習、鞏固各種解詞方法，收獲鮮活的感官認知和充滿情意的閱讀感悟，從而將原本陌生的詞語生動形象地儲存于腦海中。

二、有感情朗讀：在言意共生中培養(yǎng)語感

“讀書百遍，其義自見。”教師富有感情地朗讀，可以使學生輕松明白文本語言所要表達的意思，聽出各種蘊含的情感，從而能在模仿讀、對話讀中遷移內(nèi)化，長此以往，必能培養(yǎng)學生良好的語感。例如，教學《在牛肚子里旅行》（統(tǒng)編教材三年級上冊第10課）時，理解課文中紅頭和青頭的心理變化的最好辦法就是有感情地朗讀了。比如，課文開頭就說青頭建議紅頭一起來玩捉迷藏，這句話怎么讀呢？編者給學生分別示范了重讀“咱們”和“捉迷藏”這兩種讀法，學生聽后表示，重讀“捉迷藏”比重讀“咱們”好，因為這樣可以突出青頭建議玩什么，也體現(xiàn)出青頭的友好。下面的紅頭說“那讓我先藏，你來找”這句，學生認為紅頭比較霸道，朗讀時應突出“我”“你”兩個詞。青頭的“好吧”則輕松愉快，這樣可以突出它的大度。這樣的商討、嘗試、分角色朗讀，學生興味盎然，在充滿生活味道的對話中將紅頭和青頭表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。這里，教師通過對比朗讀讓學生感受到不同朗讀帶來的不同滋味，而后指導學生根據(jù)自己對課文的理解，揣摩課文的具體語境，選擇適切的朗讀方式，從而將課文讀得有聲有色，充滿個性化。下面紅頭遇險后的話，筆者也是讓學生扣住關(guān)鍵詞，采用突出朗讀的方式（重讀、語氣急促等），將青頭像大哥哥一樣的冷靜和紅頭極度害怕的心理表現(xiàn)出來。

另外，通過句式的變換引導學生發(fā)現(xiàn)文本表達形式的獨特之處，可以使學生更好地領(lǐng)會語言，特別是關(guān)鍵詞語的作用。如在指導朗讀《富饒的西沙群島》（統(tǒng)編教材三年級上冊第18課）中珊瑚“有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動”一句時，我故意將修飾的詞去掉，變成“珊瑚有的像花朵，有的像鹿角，很多海參蠕動著”。學生在對比讀中發(fā)現(xiàn)，少去了“綻開”“分枝”“到處都是”“懶洋洋”等詞，對珊瑚和海參的描寫就不那么具體生動了。這樣的對比朗讀，讓學生對關(guān)鍵詞語的表情達意的作用有了深刻的認識。

三、關(guān)鍵詞概括：凝練文本的內(nèi)容和情感

三年級的學生開始閱讀較長的課文，培養(yǎng)他們提取信息、整體把握課文的能力，是當前語文教學的重要任務。教學時，教師可以指導學生采用抓關(guān)鍵詞的方法，提取課文的重要信息，然后將這些關(guān)鍵詞用自己的話串聯(lián)起來，就是課文的主要內(nèi)容了。如《胡蘿卜先生的長胡子》（統(tǒng)編教材三年級上冊第13課）是一篇略讀課文，如何讓學生快速把握故事梗概呢？筆者先出示第一自然段，給學生示范抓關(guān)鍵詞的方法：“發(fā)愁：濃密、每天必須刮。”學生看到這一組詞語，心領(lǐng)神會，在閱讀、交流中依次列出“匆忙：漏刮、果醬、營養(yǎng)品”“一步步走，一點點變長”“不知道：刮到身后”“小男孩風箏差線、飄著、牢固、剪下”“鳥太太晾尿布差繩子、飄動……”幾組詞語，將課文的內(nèi)容一下子都概括了進來，學生在運用關(guān)鍵詞語復述故事的過程中，牢牢地把握了課文的敘述順序和方法，并感受到了反復手法的作用。

課文關(guān)鍵詞語的提煉，還可以啟發(fā)學生參與到故事的發(fā)展中來。像上面《胡蘿卜先生的長胡子》一課，無限想象力和夸張幽默的語言感染著學生，讓他們也不由自主地張開想象的翅膀，盡情想象著胡蘿卜先生接下來遇到的事情，從而促進了他們思維、語言、想象力的發(fā)展。他們在“小男孩風箏差線、飄著、牢固、剪下”這一組關(guān)鍵詞的啟發(fā)之下，很快補全了“鳥太太晾尿布差繩子、飄動、結(jié)實、剪下”，并完善了說話：“‘這繩子夠長了，就是不知道夠不夠結(jié)實。”鳥太太說完就扯了扯胡子，她確定足夠結(jié)實，就剪了一段系在樹干上來晾尿布。”然后，學生繼續(xù)放飛想象，列出“大黃狗褲子往下掉、飄動、結(jié)實、剪下”，再據(jù)此關(guān)鍵詞寫話：“‘這繩子夠長了，就是不知道夠不夠結(jié)實。”大黃狗先生說完就扯了扯胡子，他確定足夠結(jié)實，就剪了一段系在腰上當褲腰帶。”……

江蘇語文特級教師黃厚江先生認為：語文課最基本的特征就是以語言為核心，以活動為主體，以提高素養(yǎng)為目的。在學生的閱讀從句子向語段過渡的三年級階段，我們教師以關(guān)鍵詞的理解、感悟為抓手，逐步引導學生從整體上把握主要內(nèi)容，體會思想感情，是充分尊重學生實際認知，符合課程標準提出的培養(yǎng)要求的。理解好詞語、讀出感情、運用詞語概括相關(guān)信息，是我們中年級語文教學取得卓越成效的最佳路徑之一，值得我們?nèi)ゲ粩嗵剿鳎纬汕袑嵖尚械闹笇Р呗裕I(lǐng)學生不斷提高語文閱讀水平，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

（責編：劉宇帆）