“真”綜合，助力語文要素落地生根

楊萍

[摘要]語文要素是否落實，直接決定了學生的個人語文素養是否能夠提升。統編教材三年級下冊第三單元的教學，重在通過探索綜合性學習策略，助力語文要素的落實。教學中，教師應精心做好預設，確保有的放矢;突出生本地位，強化探究方法;推進讀寫結合，落實語文要素;搭建展示平臺，激發學生興趣。

[關鍵詞]統編教材;語文要素;綜合性學習

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）04-0052-02

統編教材采用雙線編排體系，除了突出人文主題外，還以語文要素的落實為主線進行編排。以統編教材三年級下冊第三單元為例，其內容由精讀課文《古詩三首》《紙的發明》《趙州橋》，略讀課文《一幅名揚中外的畫》，還有綜合性學習與“語文園地”構成。其中，人文主題為“傳統文化”，語文要素為“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”，而較為特殊的就是要落實綜合性學習。那么，怎樣通過綜合性學習助力語文要素的落地生根呢？

一、精心做好預設。確保有的放矢

教師要精心做好預設，才能確保綜合性學習取得實效，而要做到這一點，就要主動與教材進行對話。該單元的人文主題為“傳統文化”，并且滲透在每一篇課文之中。比如，《古詩三首》課后習題為“了解我國有哪些傳統節日，節日里有哪些習俗”，《趙州橋》安排了選做題“你還知道哪些‘我國寶貴的歷史文化遺產？和同學交流”等。

課堂教學之前，教師要認真研讀單元導語，結合“傳統文化”這一要素，以單元為主題，開展綜合性學習。這里的“綜合”，一方面是整合整個單元內容，做到系統謀劃，有序推進;另一方面是綜合語文學科與其他學科，還有學生生活素材，以便真正構建“大語文”格局。而要做到這一點，就必須提前做好準備，認真閱讀整個單元內容，明確綜合性學習目標、具體要求以及每一課的學習目標，以便站在單元整體角度，進行系統謀劃，全盤設計，為綜合性學習的開展做好準備。

具體來說，教師可以事先通過溝通交流，了解學生的興趣所在;然后根據學生的興趣進行分組，并且注重團隊分工，明確每人職責。教師可以事先教給學生搜集、判斷、整理信息的方法，也可以教給他們綜合性學習的方法，如觀察、分析、比較等，鼓勵學生在合作中進行交流，學會記錄、積累，還要預測小組合作中出現的問題，以便采取針對性策略，確保綜合性學習朝著預定目標發展。這樣，通過事先準備，備好學習預案，不僅可以讓學生從中學到方法，學會學習，還能保證綜合性學習取得實效。

二、突出生本地位。強化探究方法

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確提出，學生是課堂的主體，倡導開展自主、合作、探究的學習方式。因而在具體教學中，教師需要立足學生實際，引導他們進行主動體驗感悟，以便真正推促學生學會學習。

針對《古詩三首》這篇課文，其中綜合性學習內容為“了解我國的傳統節日”。如果教師直接讓學生自己探究，也許結果是學生各行其是，到最后反而學不會合作。對此，教師可以事先明確方法，要求學生自由組成小組，先小組合作商量，重點了解傳統節日有哪些，怎樣了解，怎樣記錄。在明確方法之后，再讓學生各自行動。另外，教材中還有兩個泡泡提示語，即“我打算問問長輩，再去查查相關的資料”“我想用表格記錄了解到的信息”，這些都是探究方法，教師也可以在教學中滲透、指導。

結合課后習題，針對綜合性探究學習活動，教材編者意圖非常明確，即讓學生充分進行自主學習，并且學會用自己的方法記錄了解到的信息。針對傳統節日的選擇，在合作交流中，在思維碰撞中，學生會找到最有趣味的節日;同樣，針對記錄的方法，學生在小組協商中能夠學會妥協和選擇，學會搜集和整合信息，在體驗傳統節日文化底蘊的同時，也能從中獲取知識與能力，提高個人素養，這將為他們走上社會、適應社會做好鋪墊。

三、推進讀寫結合。落實語文要素

相比其他教材，按照語文要素進行單元編排是統編教材的一個創舉。以該單元為例，其語文要素為“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”。在《紙的發明》這一精讀課文的第4小節，《趙州橋》一課的第2小節與3小節，都是圍繞這一要素進行敘述的，其目的是讓學生從中了解語文要素及文章“總分”的構段技巧;在略讀課文《一幅名揚中外的畫》這一課的第2、3、4小節中也有所體現，其目的幫助學習進行鞏固理解;最后在“語文園地”中進行梳理總結，遷移運用。

其實，對于課堂教學而言，完全可以采取讀寫結合的形式，扎實推進語文要素的落實。如《趙州橋》這一課，第2小節重點是圍繞趙州橋的雄偉特征進行描述，分別寫了橋長、寬度，還有材料、特點及其優點等。這里教師可以指導學生進行段意概括，理解“總分”的構段特點，然后讓學生合作學習第3小節，明白該小節重點是圍繞幾個方面描寫了趙州橋美觀的特點，從而幫助學生準確理解、鞏固語文要素。

但是，對于語文要素的落實，不僅是理解鞏固，更重要的是遷移運用。這一點，編者意圖也是明確的，并在“語文園地”中進行了落實。對此，教師可以根據課堂需要有針對性地展開教學，而不必機械刻板，非要在字詞句的訓練中進行運用。比如，《一幅名揚中外的畫》這一課的第4小節，教師可以先引導學生概括這一小節的段落大意，明確其重點是“最有意思的是橋北頭的情景”;然后讓學生從中學習作者是如何展開場景描述的;接著教師可以結合實際，開展隨文練筆訓練，恰當運用該單元的語文要素，引導學生選擇《清明上河圖》中的某一個畫面進行小組討論，模仿課文圍繞一個意思寫一段話。

四、搭建展示平臺，激發學生興趣

興趣是最好的老師。小學生生性活潑，喜好表現。教師可以結合學生的這一特點，主動把課堂還給學生，給他們搭建平臺，創設情境，以便他們展示學習交流成果。這樣，一來可以擴展學生的課堂活動空間，通過動手、動腦、動嘴，多途徑、多層次地促進學生理解語文要素;二來可以利用學生的競爭心理，激發他們的參與興趣，讓他們享受到綜合性學習的樂趣。

相對而言，在綜合性學習活動中，學生的思維更主動，參與度更高。比如，該單元第二次綜合性學習要求非常明確，即“打算怎樣展示活動的成果”。具體怎樣展示？通過哪些形式展示？其實，在泡泡提示中已經提到，即“我來展示我家做的月餅”“我們小組為大家朗誦和中秋節有關的古詩”“我們給大家表演寫春聯”等。當然，教師也可以結合學生實際、課堂需要，有針對性地進行其他綜合性學習展示，內容并不確定，關鍵是給學生平臺。

借助展示平臺，不僅可以通過展示反饋，了解語文要素的落實情況，而且還能突出生本地位，激發學生的學習興趣，幫助他們學會學習。

總而言之，落實語文要素是學生提升個人核心素養的主要途徑。教師跳出單一課文，立足整個單元，有針對性地開展綜合性學習，系統地落實語文要素，就能確保語文課堂教學取得實效。

（責編：劉宇帆）