開放式閱讀，培養(yǎng)學生求異思維

張巖

[摘要]目前的閱讀教學，學生的“求同”意識明顯。為發(fā)展學生的求異思維，教師應(yīng)采取開放式閱讀，以培養(yǎng)學生的思維能力。在課堂上，教師要開放閱讀教材、閱讀互動、閱讀空間、閱讀實踐，從不同角度展開教學活動，鼓勵學生求異解讀、求異思維、求異體驗、求異認知，讓學生在更多的學習體悟中形成語文學習的能力。

[關(guān)鍵詞]開放閱讀;求異思維;文本;互動

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）04-0023-02

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”這是對閱讀本質(zhì)、最直觀的解讀。小學生學力基礎(chǔ)、生活經(jīng)歷、思維特點等方面都存在差異，面對同一閱讀文本，他們會有不同的理解，這是最為正常的閱讀反饋，能凸顯學生的學習主體意識。但由于歷史的、現(xiàn)實的因素的影響，學生閱讀思維經(jīng)常被綁架，他們不會輕易地表達自己的個性觀點，“求同”意識非常明顯。作為語文教師，如何為學生閱讀思維松綁，是我們要直面的問題。

一、開放文本。鼓勵學生求異解讀

開放閱讀文本，讓學生站在自己角度解讀，給學生更多獨立思考的機會，符合學生閱讀的基本訴求。

（一）創(chuàng)設(shè)求異情境

學生之所以有自覺的求同意識，是從小接受應(yīng)試教育的結(jié)果，因為只有“趨同”才是“對的”。為鼓勵學生展開求異思維，教師要創(chuàng)設(shè)求異的閱讀情境，啟迪學生思考，引發(fā)學生展開個性的閱讀感知。

如，教學《觀潮》一文，教師先引導(dǎo)學生自主閱讀文本，然后利用多媒體為學生播放一段錢塘江大潮的視頻，并提出思考問題：“錢塘江大潮之所以成為奇觀，其原因是多方面的。仔細觀看之后，你有什么感受呢？”于是，學生結(jié)合收集的資料進行思考，得出不同的觀點。有的學生說，因為錢塘江大潮氣勢宏大，給人帶來心靈的震撼;也有的學生說，錢塘江大潮有規(guī)律呈現(xiàn)，具有悠久的歷史，文化底蘊深厚。從學生的體驗可以看出，他們能夠從不同的角度展開思考，求異思維特征極為明顯。教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，進行閱讀引導(dǎo)，激活了學生的閱讀思維，使學生有了屬于自己的閱讀體驗。

（二）啟動求異機制

閱讀教學啟動后，教師不僅要利用問題和媒體進行閱讀調(diào)度，給學生提供獨立思考的機會，還要對學生的閱讀思維進行矯正，幫助學生展開個性的閱讀和思考，使學生形成豐富的感知體驗。求異閱讀思維并非要刻意地追求不同，而是尊重學生的個性理解。學生的閱讀基礎(chǔ)不同，對文本有不同的解讀，甚至出現(xiàn)較大差距，這都是極為正常的現(xiàn)象。在具體評價時，教師要有寬容之心，站在學生的角度思考問題，并進行必要的引導(dǎo)，讓學生的閱讀真正發(fā)生。

如，在學習《爬山虎的腳》這篇課文時，教師在學生自主閱讀之后，讓他們說說文本的主要內(nèi)容是什么。學生的理解明顯不同。“課文先介紹爬山虎的葉子，再介紹爬山虎的腳和它如何向上爬的。”“這篇課文主要介紹爬山虎生長的地方、葉子、腳的形狀和特點。”教師對此進行評價：“前者從寫作順序的角度展開介紹，給人留下清晰的路線;后者從內(nèi)容組成的角度進行歸結(jié)，具有更強的概括性。”對學生的個性解讀，教師給予了肯定評價，讓學生的思維更加活躍。教師從不同角度對學生的理解進行評價，使學生受到啟發(fā)，自然能夠放開手腳展開深度思考，形成個性的閱讀認知。

二、開放互動。啟動學生求異思維

展開閱讀互動，要精選互動話題，提供多種平臺，讓學生有表達自己個性閱讀見解的機會。

（一）精選互動話題

在合作閱讀環(huán)節(jié)，教師要為學生提供更多的、適宜的互動話題，以提升話題的針對性。只有觸動學生閱讀思維，才能帶來更充沛的學習動力。教師要對不同群體學生的思維基礎(chǔ)和思維走勢有一定把握，為學生設(shè)置爭議性較大的話題。這樣，學生會自然進入互動討論中，不斷表達自己的個性觀點。提升閱讀話題的求異性，最終達成閱讀學習的趨同性，這是開放閱讀的基本追求。

如，教學《蟋蟀的住宅》一文時，在學生基本理解文本內(nèi)容后，教師提出這樣的討論話題：“蟋蟀是弱小的，卻能夠建造那么復(fù)雜的住宅。有人說，和其他動物相比，蟋蟀是最具有創(chuàng)造力的。你贊同這個說法嗎？說說你的理由。”對這一話題，學生根據(jù)自己的理解，展開課堂討論，并闡述自己的觀點。教師深入學生中，和學生展開互動交流。有的學生認為：“蟋蟀的確有非凡的創(chuàng)造力，但不能說蟋蟀就比其他動物強。其他動物也有自己的個性和特點，在很多方面有自己的特長，這是無法相比的。”……

（二）展開爭辯活動

學生對閱讀話題有自己的個性理解，因此教師要據(jù)此展開話題設(shè)計，為學生設(shè)置辯論活動，促進學生的深入理解。在辯論過程中，教師要發(fā)揮組織調(diào)度作用，而不是干預(yù)學生的思維，更不可過分追求辯論的結(jié)果，要讓學生充分展開個性思考，表達自己的觀點。辯論的過程就是學生認識提高的過程。辯論是典型的求異思維活動，教師要進行有效的組織。

如，在教學《盤古開天地》一文中，教師設(shè)置這樣的辯論話題：“盤古開天地是一種神話傳說，表達人們最為原始的愿望。我們學習這篇課文，主要學習盤古的獻身精神。你同意這個觀點嗎？”這一有爭議的話題，立即引起學生的辯論。有的學生認為：“神話故事內(nèi)涵豐富，表現(xiàn)盤古獻身精神只是一個角度。我們學習時不能只關(guān)注一個點，而要有兼顧意識。”也有的學生不以為然，認為：“盤古開天地的故事是虛構(gòu)的。人們塑造出盤古這個形象來，自然有明確的目的，就是要歌頌其偉大的精神。”教師利用話題引發(fā)課堂辯論，使學生的個性思維得到發(fā)展。

三、開放閱讀鑒賞，強化學生求異體驗

閱讀鑒賞是閱讀教學的核心內(nèi)容。在教學時，教師要給學生進行鑒賞方法的指導(dǎo)，并消解學生的標準答案意識，鼓勵學生展開創(chuàng)造性思考。

（一）強化鑒賞指導(dǎo)

對經(jīng)典文本展開閱讀鑒賞活動，教師要引導(dǎo)學生自由選擇思考的方向，以順利進入文本核心，形成最為真切的閱讀體驗。學生的閱讀鑒賞基礎(chǔ)還比較薄弱，缺少鑒賞方法，因此教師要為學生提供思考的路線，提出閱讀建議，并進行評價，以矯正學生的鑒賞方向，使學生的鑒賞能力得到提升。

如，教學《風箏》一文，教師出示下面這段話，讓學生展開閱讀鑒賞活動。“我即刻伸手抓斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。”教師進行提示：“這段文字沒有用什么修辭方法，如何進行鑒賞呢？大家可從詞語、情感抒發(fā)等角度展開思考。”學生據(jù)此展開思考，進入閱讀鑒賞環(huán)節(jié)，獲得對語言的深刻感知體驗。

（二）削弱標準意識

學生普遍存在“標準答案”的意識，在閱讀問題的理解中表現(xiàn)最為突出。其實，很多教師也有“答案情結(jié)”，如果沒有答案做參考，他們就不知如何評價學生的閱讀表現(xiàn)。不管什么形式的答案，都不能成為唯一的“標準”。弱化“標準”意識，允許不同觀點的存在，這樣的閱讀鑒賞才具有價值。弱化標準答案不是廢除答案，而是教師要對學生閱讀思考結(jié)果進行客觀的評價。

如，在閱讀鑒賞《麻雀》一文時，教師提出鑒賞任務(wù)：“閱讀課文，找出你喜歡的一段描寫，說說其精彩之處在哪里，運用了什么樣的表現(xiàn)方法。”學生開始閱讀文本，很快就找到自己喜歡的段落，并展開閱讀思考。在課堂展示階段，教師對學生的個性閱讀認知給予鼓勵。如，對小麻雀迎風站立的原因，有的學生說：“小麻雀有高度的警惕性。它這樣站立，是為其他麻雀站崗放哨。”也有的學生說：“小麻雀未必有這樣的智慧。它這樣做，應(yīng)該是偶然的。如果刻意夸大麻雀的智商，無疑是牽強附會了。”教師對學生的個性回答都給予肯定評價，指出其理解的合理性。

四、開放閱讀實踐。強化學生求異認知

（一）拓寬閱讀空間

教材選文大多屬于經(jīng)典文本，不僅有深刻的內(nèi)涵，而且有豐富的外延，是最有價值的閱讀材料。教學時，如果只是讓學生圍繞文本展開閱讀，那么學生的閱讀視野會相對逼仄。因此，教師要引導(dǎo)學生將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，讓學生在多種閱讀體驗中形成個性閱讀思維。學生閱讀經(jīng)歷的不斷豐富，能助推他們個性思維的發(fā)展。

如，教學《和時間賽跑》一文的最后，教師引導(dǎo)學生進行課外閱讀：“關(guān)于時間的名言、文章有很多。請大家結(jié)合課文閱讀，課外搜集一些珍惜時間的名言或者小故事，并進行賞析，準備參與班級展示活動。”領(lǐng)到這個閱讀任務(wù)后，學生都積極行動起來，利用多種渠道展開學習實踐，并獲得了豐富的閱讀體驗。在課堂展示時，學生都能夠展示自己收集到的資料，表達他們的個性觀點。這樣的實踐活動，強化了學生的個性認知。

（二）豐富讀寫實踐

“讀書破萬卷，下筆如有神。”只有有了豐富的閱讀經(jīng)歷，才會有“下筆如有神”的表現(xiàn)。讀寫結(jié)合是開放性的實踐活動，為學生提供更多展示自我的機會。教師要根據(jù)學生的閱讀基礎(chǔ)展開實踐活動。讀書筆記、閱讀反思、讀書摘抄、仿寫續(xù)寫、讀后感等，都屬于讀寫訓練的形式。教師要鼓勵學生展開個性表達，以激活學生的求異思維，使他們形成求異認知的能力。

如，在學習《爬天都峰》之后，教師提出讀寫1任務(wù)：“老爺爺能夠爬上天都峰，這是堅忍的意志支撐的結(jié)果。回想自己的生活經(jīng)歷，找出相應(yīng)的故事，把它寫下來，然后全班交流。”寫自己的生活經(jīng)歷，學生自然有話可說、可寫。在課堂展示時，教師讓學生以小組為單位，互相交流，選出優(yōu)秀的故事，參與全班展示。一次讀寫訓練，將學生的學習思維激活了，使閱讀訓練收到理想的效果。

總之，在教材解讀、閱讀互動、文本鑒賞、閱讀拓展等教學活動中，教師要及時為學生的閱讀思維松綁，鼓勵學生展開多種形式的閱讀體驗學習，以實現(xiàn)學習效率提升的目的。

（責編：韋雄）