互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整合探究

摘 要：將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行有效整合，不僅是21世紀(jì)教育現(xiàn)代化必須完成的任務(wù)之一，也是語文學(xué)科進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)科學(xué)化所必經(jīng)的一個(gè)重要?dú)v史階段。因此，教師必須要與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，為課堂關(guān)系的重新構(gòu)建提供可能，為學(xué)生提供更多的教育體驗(yàn)。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”與閱讀教學(xué)的整合與創(chuàng)新，切實(shí)為學(xué)生的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而全面提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 核心素養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)+是教育信息化的典型代表，其能夠在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)大量信息，能夠創(chuàng)設(shè)圖文、聲像并茂的閱讀情境。在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高認(rèn)知水平，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。因此，教師要積極讓多媒體課件成為小學(xué)語文閱讀課堂一道靚麗的風(fēng)景線，讓學(xué)生在多媒體課件的引領(lǐng)下有效地驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，見識到更加廣闊的語文世界，為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。^[1]

一、巧用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中巧用多媒體技術(shù)集聲音、視頻、文字、圖片于一體，能夠創(chuàng)設(shè)圖文、聲像并茂的閱讀情境，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多種感官。因此，教師巧用互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)設(shè)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的閱讀情境，進(jìn)而讓學(xué)生更好地理解文本作者所表達(dá)的情感主旨。例如《觀潮》，這篇課文旨在引導(dǎo)學(xué)生感受錢塘潮的神奇壯觀，旨在引導(dǎo)學(xué)生想象課文描繪的大潮景象。實(shí)際生活中的大部分小學(xué)生，沒有親身參觀過錢塘江大潮，沒有親身感受過潮來時(shí)的雄偉壯觀。教師不妨借用現(xiàn)代化的多媒體課件，直觀呈現(xiàn)潮來前的人山人海，潮來時(shí)的萬馬奔騰和潮來后的風(fēng)平浪靜，進(jìn)而促使學(xué)生深刻感受到錢塘江大潮的壯觀之美。^[2]

還例如《桂林山水》，這篇課文旨在引導(dǎo)學(xué)生感受桂林山水的美景，旨在激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的情感。小學(xué)生們對桂林山水的印象也就是美，但是桂林山水到底美到什么程度呢？漓江的靜、綠、清的水，桂林的奇、秀、險(xiǎn)的山到底是一種什么樣的景象呢？學(xué)生只能通過教材課文中的語言文字加以理解。而在互聯(lián)網(wǎng)+模式下，教師巧用多媒體課件直觀呈現(xiàn)桂林的山和漓江的水，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。類似的，還有《記金華的雙龍洞》《雅魯藏布大峽谷》等以寫景為主的文章，教師都可以在互聯(lián)網(wǎng)+背景下呈現(xiàn)相應(yīng)的閱讀情境，從而讓學(xué)生更深入地理解文本內(nèi)容。

二、善用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生開展讀寫互動(dòng)

閱讀和寫作就像是語文科目的左膀右臂，如果學(xué)生能夠?qū)㈤喿x和寫作有效結(jié)合起來，那么學(xué)生就能構(gòu)建更加系統(tǒng)的語文知識體系。教師可以善用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的閱讀文本，展開讀寫互動(dòng)。

如《圓明園的毀滅》，這篇課文旨在引導(dǎo)學(xué)生了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文化的情感。教學(xué)這篇課文時(shí)，教師可以播放相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生全面地了解那段悲慘的歷史，增強(qiáng)學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感。當(dāng)學(xué)生看到圓明園被毀滅的全過程，學(xué)生內(nèi)心的情感肯定會被充分激發(fā)出來，教師再引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀感受寫下來，進(jìn)而讓學(xué)生在讀寫互動(dòng)的過程中更好地領(lǐng)悟文章的表達(dá)特點(diǎn)和情感態(tài)度。

如《狼牙山五壯士》，這篇課文旨在引導(dǎo)學(xué)生體會革命前輩的大無畏的英勇精神，教師同樣可以運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)五壯士頑強(qiáng)抵抗的相關(guān)視頻資料，讓學(xué)生結(jié)合圖片、視頻和文字，展開讀后感的寫作，進(jìn)而讓學(xué)生更加珍惜現(xiàn)在的和平生活。

如《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》，教師同樣可以運(yùn)用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生展開讀寫互動(dòng)，讓學(xué)生全面了解伽利略的生活時(shí)代背景，伽利略是在冒著生命危險(xiǎn)追求真理，伽利略的勇氣值得我們每一個(gè)人學(xué)習(xí)。學(xué)生了解到的信息越多，學(xué)生的閱讀感受就會越強(qiáng)烈。

三、活用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀

群文閱讀是新課標(biāo)背景下一種新型的閱讀方式，其主要是教師以教材文本為點(diǎn)，由點(diǎn)帶面，呈現(xiàn)多篇相關(guān)聯(lián)的文章，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)加以閱讀，進(jìn)而讓學(xué)生在對比、分析中形成一定的閱讀速度和閱讀理解能力。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下呈現(xiàn)大量閱讀信息，因而其成為引導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀的最佳載體。

首先，教師可以文本作者為點(diǎn)，由點(diǎn)帶面，運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)多篇與之相關(guān)的文章。如《草原》，這是老舍先生參觀內(nèi)蒙古草原時(shí)所做的文章，其生動(dòng)形象地描繪了大草原的美麗景色。老舍先生是我國著名的文學(xué)家，語文教材中收錄了多篇老舍先生的文章，但是老舍先生還有很多精彩的文章沒有被收入其中，如老舍先生的散文《五月的青島》《濟(jì)南的秋天》《大明湖之春》;如老舍先生的長篇小說《駱駝祥子》《四世同堂》，等等。

其次，教師可以文本內(nèi)容主旨為點(diǎn)，由點(diǎn)帶面，運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)多篇與之相關(guān)的文章。如《草船借箭》，這是節(jié)選自《三國演義》中的片段，教師可以運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)《三國演義》中的其他內(nèi)容，如出自其中的成語故事三顧茅廬、鞠躬盡瘁、吳下阿蒙、望梅止渴、舌戰(zhàn)群儒，等等，從而讓學(xué)生更多的了解我國的經(jīng)典名著《三國演義》。

再次，教師可以巧用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生展開單元整合式的群文閱讀。小學(xué)語文人教版中的課文，一個(gè)單元基本上都是一個(gè)主題，如果學(xué)生能夠結(jié)合單元主題展開各篇文章的閱讀，那么他們就能更高效地理解文本內(nèi)容。如人教版小學(xué)語文五年級上冊的第三單元《鯨》《松鼠》《新型玻璃》《假如沒有灰塵》等文章，都是說明文，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開集中閱讀，進(jìn)而讓學(xué)生全面理解說明文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

總而言之，互聯(lián)網(wǎng)+背景下， 教師要巧用、善用、活用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生展開讀寫互動(dòng)，進(jìn)而增強(qiáng)閱讀的趣味性，提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，為小學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]閆冰，張蕾.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].教育現(xiàn)代化.2016（35）.

[2]徐明.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究[J].亞太教育.2016（27）.

作者簡介

麥月霞（1983.06—）女，本科學(xué)歷，小學(xué)語文一級教師。對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有一定的研究，是學(xué)校課題小組的研究成員，教育教學(xué)成績優(yōu)異，曾多次受到上級的表彰獎(jiǎng)勵(lì)，2015年獲得“廣東省鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師”稱號。