論小學數(shù)學“三構(gòu)互動”教學模式的實踐策略

惠景德

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，自主探究學習已經(jīng)成為教學課堂上的主要學習方式。“三構(gòu)互動”教學模式就是以鼓勵學生自主探究為主，引導學生充分地發(fā)揮自身主觀能動性，并深入理解所學知識。本文簡單概述了“三構(gòu)互動”教學模式，重點從兩個方面談論了小學數(shù)學“三構(gòu)互動”教學模式的實踐策略。

關鍵詞：小學數(shù)學 三構(gòu)互動 教學模式 實踐策略

新課程標準明確要求了教師應當堅持“以學生為中心”教學思想，在課堂上立足于學生實際優(yōu)化教學設計，將調(diào)動學生積極性、引導學生自主探討以及鼓勵學生發(fā)散思維作為主要教學目標，充分考慮到學生的興趣愛好與學習特點，為學生提供一個自由、舒適的學習環(huán)境。基于此，小學數(shù)學課堂引入了“三構(gòu)互動”教學模式，現(xiàn)如今如何合理應用“三構(gòu)互動”教學模式提高教學效率已經(jīng)成為廣大教師最為關注的一項問題。以下就是筆者就此的分析與論述。

一、“三構(gòu)互動”教學模式概述

“三構(gòu)互動”是指從立體空間的角度出發(fā)，立足于教材實際，合理規(guī)劃教學方案，優(yōu)化教學流程，鼓勵學生展開自主學習，分析并討論所學知識，進而有效地增強學生的學習能力。“三構(gòu)互動”教學模式主要分為三個環(huán)節(jié)，即預構(gòu)、導構(gòu)以及自構(gòu)。預構(gòu)環(huán)節(jié)以準備為主，在這一環(huán)節(jié)應當充分考慮到學生對數(shù)學知識的認知規(guī)律，采取新穎的教學手段使學生快速進入高效學習狀態(tài)。導構(gòu)環(huán)節(jié)以引導為主，是指教師在多元化教學方式的合理應用下，引導學生理解、分析并探究數(shù)學知識，并學會熟練使用數(shù)學知識解決問題。自構(gòu)環(huán)節(jié)以內(nèi)省為主，要求教師結(jié)合學生對課堂所學知識的掌握情況，科學且有效地設計練習題目，使學生能夠?qū)W會舉一反三，并重新構(gòu)建對新知識的認知體系，達到鞏固課堂知識、創(chuàng)新“反思”知識的目的，進而培養(yǎng)學生的學習能力與數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、小學數(shù)學“三構(gòu)互動”教學模式的實踐策略

1.突出主體地位，優(yōu)化課堂教學模式

“三構(gòu)互動”教學模式在小學數(shù)學課堂上的合理應用主要是凸顯學生的地位，新課改背景下，“以學生為中心”的教學思想使小學數(shù)學教師打破了傳統(tǒng)教育觀念的禁錮，逐漸重視起學生自主學習的重要性和意義^[1]。以三年級《軸對稱圖形》的教學為例，在“三構(gòu)互動”教學模式的合理應用下，展開了如下教學設計：

（1）預構(gòu)——以情景教學法為主。這一教學環(huán)節(jié)教師首先以問答的方式使學生回顧之前學過的所有圖形，并按照自己的理解說一說這些圖形有什么特點，學生回答長方形與正方形都有四個邊，并且正方形的四個邊長度相等。其次教師合理利用了投影儀、計算機等現(xiàn)代信息設備創(chuàng)設情景，通過操作動態(tài)地演示長方形與正方形對折的過程，使學生直觀地觀察到其特點。并鼓勵學生按照視頻演示自己動手操作，親身感受對折的意義。再次，教師自然而然地引出“軸對稱”的概念，使學生初步了解能夠沿著一條線對折，并完全重合的圖形就是軸對稱圖形。

（2）導構(gòu)——以任務驅(qū)動法為主。在這一環(huán)節(jié)教師結(jié)合學生的對新知識與新概念的理解程度，布置教學任務。第一任務為要求學生發(fā)散思維，回憶自己在日常生活中的軸對稱圖形，并積極主動回答問題，看哪位學生能夠想出來的圖形最多，在這一任務地驅(qū)動下學生回答出蝴蝶、楓葉、剪紙、羽毛球拍……第二任務為要求同桌之間兩兩討論，分析之前所學過的圖形到底屬不屬于軸對稱圖形，若屬于找出其有幾條對稱軸，若不屬于說明為什么。這一任務驅(qū)動下，學生通過利用直尺畫圖、裁剪圖形的方式展開分析，最終發(fā)現(xiàn)原來對稱軸不僅僅是一條，也可以是多條，長方形與正方形的對稱軸分別有2條、4條，而平行四邊形不屬于軸對稱圖形，因為沒有一條線可以使其完全重疊。

（3）自構(gòu)——以優(yōu)化課堂練習為主。經(jīng)過以上兩個環(huán)節(jié)的學習大多數(shù)學生已經(jīng)充分認識了軸對稱圖形，教師結(jié)合學生的掌握情況，設計并優(yōu)化課堂練習。先利用現(xiàn)代化信息設備帶領學生回顧課堂，鞏固知識，并播放幾張圖片使學生判斷。再開展課堂活動，要求學生發(fā)揮想象力設計出一幅獨特的軸對稱圖形，學生利用學習文具開始繪制，在此過程中不僅可以鞏固所學的數(shù)學知識，而且可以使學生將所學知識充分應用，有效地提升了學生的創(chuàng)新能力與思維能力。

2.探究互動關系，建構(gòu)合作教學方式

小組合作學習也是“三構(gòu)互動”教學模式下的主要教學理念，教師應當探究生生互動的關系，在課堂上使學生學會互相幫助，共同解決數(shù)學問題，享受成功的喜悅。合作式學習的關鍵在于小組的合理分配，教師需要充分了解每一位學生的性格特點，保證每一組成員的活躍性以及學習能力^[2]。以《長方體的體積》教學為例，教師首先遵循學生對長方體的認知展開預構(gòu)，在學生理解面積的基礎上引入新知識，拋出“如何計算長方體體積？”的問題，并利用現(xiàn)代化信息設備將一個特殊的長方體——正方體劃分為多個完全相等的小正方體，使學生明白可以以此方式計算正方體體積，再以學生們所在的教室為主體，使學生明確本堂課要重點探究的數(shù)學知識。其次，在以上問題的基礎上展開導構(gòu)，讓學生小組內(nèi)部討論體積大小可能與什么有關，引導學生利用輔助工具——多個小正方體進行模型搭建，小組內(nèi)部分配好搭建模型、明確數(shù)量、記錄數(shù)據(jù)等任務，通過內(nèi)部談論得出與其長、寬、高都有關系的結(jié)論。教師繼續(xù)引導學生仔細觀察記錄的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)其關聯(lián)，得出長方體體積與長、寬、高乘積相等的結(jié)論。最后，在以上兩環(huán)節(jié)完成的基礎上展開自構(gòu)，利用教學工具驗證學生得出的結(jié)論，并通過動態(tài)轉(zhuǎn)換使學生分析正方體與長方體的關系，得出正方體體積計算公式，再以綜合性習題為主鍛煉學生公式的應用能力，進一步加深理解，快速地解答數(shù)學問題。

結(jié)語

綜上所述，“三構(gòu)互動”教學模式的合理應用對小學數(shù)學教學質(zhì)量的提升有著極其重要的意義。因此，教師應當充分理解“三構(gòu)互動”教學模式，并從多個方面做起不斷優(yōu)化并完善數(shù)學課堂教學，為學生提供自由。舒適的學習環(huán)境，從而提升學生的綜合學習能力。

參考文獻

[1]偶偉國.理解數(shù)學不失本性——有感于“余弦定理”的一課三構(gòu)[J].中學數(shù)學月刊，2010（07）：19-20.

[2]盧春梅.構(gòu)建陽光課堂實施三構(gòu)互動式教學[J].課程教學研究，2013（03）：85-89.