翻轉課堂在小學四年級語文課堂應用的行動研究

駱玉新

摘 要：翻轉課堂指的是將課堂時間交還給學生，對教學安排進行重新分配的一種課堂教學模式，對于活躍課堂教學氛圍有著重要意義。在小學語文課堂教學過程中，應用這種教學方式可以有效地提升教學效率。因此教師要在課堂教學時注重對教學模式的改革，在此篇文章中，我們主要針對翻轉課堂在小學語文課堂教學中的應用進行討論，以小學四年級這一階段為例，探究提升課堂教學效率的具體辦法，彌補課堂教學缺陷，讓小學語文教育達到新的層面。

關鍵詞：翻轉課堂;小學四年級;語文教學;課堂效率

由于學科性質和小學生思維理解能力的限制，小學語文課堂的活躍度始終維持著較低水平，翻轉課堂的意義就在于提升課堂整體的學習氛圍，從而讓學生的學習興趣得到提高，讓學生主動參與到學習的過程當中，促進教師與學生的溝通交流，對教學過程中產生的想法進行意見交換，能夠讓小學語文的教學得到整體提升。

一、現階段小學語文課堂教學存在的問題

（一）學生缺少學習積極性

學習興趣是推動學生學習的一大重要因素，尤其針對小學階段的學生更加重要，缺乏學習興趣會導致學生逐步忽視語文學習，引起學生的厭學情緒，這是造成學生無法取得語文學習能力提升的重要原因之一。因此在對教學進行調整時要尤為注重這一部分的改革，選擇正確的教學方式。

（二）教師缺乏與學生的溝通互動

在傳統教育教學觀念的深刻影響下，很多教師在授課時通常會單方面的向學生傳授知識，這樣的“填鴨式”教學在很大程度上限制了學生的思維拓展，導致學生缺乏對知識的反復推敲的過程，只是機械性的對學習到的知識進行記憶，這樣學習到的知識不但不夠扎實，還會制約學生的個性發展，限制學生思維空間，對閱讀以及寫作的教學有很大影響。

二、實行翻轉課堂對小學語文教學的意義

翻轉課堂是一種與傳統課堂有巨大區別的教學模式，在教學的過程中，翻轉課堂給予了學生更多的自由發揮的空間，讓學生能自由的拓展思路，在面對基礎知識學習時能利用更加適合自身的方法進行記憶背誦，并且學到的知識更加扎實;在學習閱讀理解這一步分內容時也能在理解過程中加入自身的思考，提高課堂的參與程度，對帶動學習氛圍、刺激學生學習興趣有著非比尋常的重要意義，有效促進小學語文課堂教學效率的提升。尤其四年級階段的小學生，在語文學習的難度上有所增加，同時也是培養學生思維能力的重要階段，通過翻轉課堂模式對學生進行語文教學能夠最大程度上提高學生的語文學習綜合能力。由此可見，翻轉課堂對于小學語文教學有著重要的意義。

三、在翻轉課堂模式下進行小學語文教學的具體方式

（一）轉換課堂教學地位

要提升學生的學習積極性，首先教師要將課堂主動性交還給學生，讓學生能夠融入課堂并且提出自己的思考。在翻轉課堂模式下，教師可以將學生放在課堂的主體地位上，這樣學生就有更多的空間自由發揮，形成自身獨到的思想體系，建立起適合自己的思維方式。教師著這個過程中也必須擔負起對學生的引導作用，在學生出現思維偏差時及時進行糾正防止學生出現學習切入點的錯誤。這樣的教學方式能有效的提升學生學習能力，促進基礎知識教學提高，對學生思想思維發展有重要意義，同時促進了學生與教師之間的溝通與交流。

（二）分組合作增強學生閱讀與寫作能力

在翻轉課堂模式下，還需要摒棄傳統的填鴨式教學，通過合作與探究來增強學生學習能力。例如在學習部編版小學語文四年級第七單元的課文《為中華之崛起而讀書》時，就可以通過分組合作討論的方式進行教學。教師可以將學生按照學習能力均勻的對學生進行分組，以保證每一組的學生可以相互取長補短，在討論中提升思維。在分析“周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：‘為中華之崛起而讀書！”這一部分時，教師可以向提出問題，探究此刻周恩來的思想感情。這樣學生會帶著問題進行討論的深入探究，學生會獲得更大的課堂參與感，在討論中感受周恩來在少年時期目標志向的堅定和與眾不同，在學習過程中吸收文章人物的精神，對學生的思想價值觀念也是一次提升。在這樣的教學方式下，學生的學習積極性被充分調動，養成良好的閱讀習慣，對寫作教學也有重要的促進作用。

（三）拓展學生視野

翻轉課堂的教學模式不僅僅局限于課內，在課后教師也要注重學生視野的拓展。語文學習需要大量的詞匯積累，在小學四年級這一階段更需要及時的教學引導來提升閱讀寫作水準。因此在課余時間教師可以給學生安排相關的課外書籍，讓學生逐步積累更多的素材，這樣學生在面對讀寫教學時能更加游刃有余，給學生寫作提供更多的思路和靈感。

四、總結語

綜上所述，可以看出翻轉課堂的教學過程中有重要意義，教師在新課程標準的要求下必須對當前的教學辦法進行改革，有效促進小學語文教學達到更高水準。

參考文獻：

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