為高中信息技術教學插上思維導圖翅膀

桑靖

【摘? 要】為了扭轉學生機械記憶信息技術有關知識，可以在高中信息技術教學中引入思維導圖工具，從而借助思維導圖引導學生構建完整的知識網絡，讓學生學會自己歸納和整理上課筆記，提升學生自學信息技術的能力，促進教學質量的提高。

【關鍵詞】高中信息技術;思維導圖;應用策略

由于安徽省目前未將信息技術列入高考科目，致使信息技術相比其它學科而言，所占課時偏少。課時雖然較少，但學生需要掌握的信息技術內容仍是不少的，這就為教師教好信息技術科目造成了較大的困擾，尤其是在教學生學習其中的理論知識時，更是因其較為抽象而覺得力不從心。為了扭轉這種局面，讓學生擺脫機械記憶的枷鎖，筆者認為將思維導圖應用于高中信息技術教學中則不失為一種良策，從而確保學生及時歸納信息技術有關知識，構建起系統的信息技術知識體系。

一、思維導圖的優勢及特征分析

當前，隨著網絡信息的快速傳播，我們的知識呈現出幾何級數增長，因此，我們人類現在非常不缺乏知識，而是缺乏快速吸收知識、轉化知識的卓越工具。現在人類已經挖掘出來了這個卓越工具，那就是由東尼·博贊提出的思維導圖。思維導圖，簡言之就是人們運用發散思維將各個知識點串聯起來，并形成具有一定內在聯系的知識網絡體系的學習工具。因此，將思維導圖應用于高中信息技術學習中，能夠幫助學生串聯起來教材中零散的知識，理清信息技術知識脈絡，促進學生構建完整的信息技術概念，形成系統的知識體系，從而減輕學生學習信息技術知識概念和操作技能的負擔。思維導圖之所以具有如此明顯的優勢，是由其以下特征決定的。一是思維導圖具有特殊性特征：在學習中運用思維導圖，能同時將人的左右腦調動起來，從而幫助學習者建立起有關知識的記憶鏈接，促進學習者開啟“全腦思維”，即開啟左腦的數字、文字、邏輯、順序以及右腦的圖像、顏色、想象等。由于每個個體都是特殊的存在，因此，個體在繪制自己的思維導圖時，都具有其自身的特殊性，即個體可以根據自身的已有知識結構來繪制相應的思維導圖，從而構建起具有自身特點的網狀思維結構。二是思維導圖具有互動性特征：教師在運用思維導圖進行教學時，師生之間、學生之間能夠通過頭腦風暴的形式進行良性互動，以幫助教師與學生及時補思維導圖中的疏漏，達到互相補充、取長補短的目的，并激發學生的創造力和聯想能力，促使學生由以往的被動學習向主動學習轉變。

二、思維導圖在高中信息技術教學中的應用策略

（一）借助思維導圖，構建知識網絡

在將思維導圖運用于高中信息技術教學時，教師可以根據教學內容和課程標準將每章的知識結構和教學安排，以思維導圖的形式呈現給學生，從而使學生明確學習目標，分清主次，理清知識脈絡，促進高中信息技術教學質量的提高。如在講授“Excel的基本操作”內容時，教師可以制作如圖1的思維導圖，將操作的對象分為工作簿和工作表兩個要點，由圖1可知，對工作簿的操作較少，是次要內容，而對工作表的操作較多，是主要內容，需要掌握的內容有：數據區域的選取與表示、單元格格式和自動填充三種操作類型，每種類型的操作又有更細化的操作內容。那么學生在學習這部分內容時，就可以帶著明確的目標參與學習活動，步步深入，層層遞進，邊思考邊總結，最終形成與“Excel的基本操作”相匹配的清晰的知識框架，讓學習Excel操作不再摸不著頭緒！

（二）借助思維導圖，巧記上課筆記

眾所周知，高中信息技術知識點比較零散且繁多，然而由于高中信息技術是非高考科目，學生對信息技術科目自然也不太重視，那么教師在上信息技術課的時候，學生就會很少記筆記，那么隨著時間的流逝，眾多的知識點就會慢慢被遺忘，學習效果也大打折扣。若教師在教學生信息技術知識技能時能夠很好地利用思維導圖進行輔助教學，輔導學生利用思維導圖歸納記錄上課筆記，并在學生繪制過程中引導學生積極思考，運用聯想的方法梳理各知識點間的關系，那么學生學習的效果自然會好很多。例如，在講授“信息及其特征”內容時，我們就可以引導學生借助思維導圖從信息的定義、一般特征和分類三個方面繪制思維導圖（見圖2），如果學生具有良好的想象力，也可以利用圖形輔助記錄筆記。利用思維導圖記上課筆記，不僅能讓學生較快地完成筆記，而且還能加深學生對有關知識的理解，學會對知識的歸納和整理，為后續深入研究做好鋪墊。

（三）借助思維導圖，提升自學能力

高中信息技術與其他課程相比，具有顯著的應用性特點，那么教師在引導學生學習信息技術課程時，不僅要把該講的內容傳授給學生，還要鍛煉學生的信息技術應用能力。為了達到上述目的，我們只靠有限的45分鐘往往是不夠的，還要不斷提升學生自學信息技術的能力。筆者認為，提升高中生的自學能力，關鍵是增強學生整理信息的能力，而借助思維導圖進行教學則是提升學生自學能力的途徑之一。首先，教師給學生制訂一個學習目標，然后讓學生根據學習目標構建相應的知識網絡，并能夠按照自己的設想整理各個知識點，從而使構建的知識網絡能夠較為長久地保存在記憶中。如在引導學生學習制作網頁時，可以選擇學生的“最美的界首”作為網頁的主題，讓學生通過網頁將界首介紹給他人。為了讓別人能夠見識到豐富多彩的界首，我們可以引導學生繪制思維導圖，讓學生思考從哪些方面來介紹界首，從而實現網站結構的搭建，圖3就是某學生借助思維導圖搭建的網頁內容。通過這個過程，學生不僅學會了制作網頁的基本知識和技能，更重要的是提升了他們的自學能力。

三、結束語

綜上所述，思維導圖作為一種非線性、可視化的思維工具，能夠幫助學生將思考的過程及結果較為直觀地呈現出來，從而促進學生對信息的歸納、整理，從而構建較為完整的知識網絡，提升高中信息技術教學質量。因此，我們教師應不斷探索思維導圖在教學中的應用策略，以研助教，以教促研。

【參考文獻】

[1]李穎.思維導圖在高中信息技術教學中的應用[J].福建電腦，2019，35（07）：113-115

（安徽省界首中學，安徽 阜陽 236500）