淺論“問題導學法”在初中生物教學中的應用

金建東

[摘要]“問題導學法”是一種以學生為課堂主體的創新型教學方式，根據教學主題和教學內容來創設問題，讓學生以開放性的態度來分析并解決問題，從而在合作探究的過程中提高學生的自主學習能力，幫助他們養成獨立思考的良好習慣。

[關鍵詞]問題導學;初中生物;應用

[中圖分類號]G633.9[文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2020）08-0093-02

一、“問題導學法”概述

“問題導學法”是指以問題為導向，在以學生為課堂主體的前提下，通過創設與教學主題相關的一系列層層遞進的問題情境，引導學生不斷進行自主探究，在獲取新知的同時鞏固舊知。“問題導學法”的主要內容有：第一，根據教學主題來設置問題，引導學生探究問題、解決問題。初中生物課程中包含了大量的重要概念和實踐內容，教師不能完全按照教材進行單純的知識傳授，而是要從學生角度出發，設置問題來鍛煉他們的邏輯思維，提高他們的思維能力和解決問題能力。第二，設置問題時應考慮趣味性與合理性，要充分調動學生的學習積極性和主動性。第三，設置開放性問題，讓學生小組合作完成對問題的探究，提高學生的協作能力。問題導學實現了“生本互動”“生生互動”“師生互動”，使學生的學習效果更佳。

二、“問題導學法”的應用

（一）設置問題

“學起于思，思源于疑。”要想讓學生對生物課產生學習興趣，教師要了解學生的思維方式，設置問題時要保證問題的針對性與探究性，讓學生可以主動參與，以此來提高他們的學習積極性。因此，在應用“問題導學法”時，教師應當做好以下幾點：首先，立足于教材，從學生的學習能力和認知水平出發，設置帶有啟發性、探究性的問題，將學生的注意力吸引到課堂中。其次，要把握好問題的難度，考慮學生之間的差異性，確保每個層次的學生都可以有思考和進步的空間。最后，用鼓勵式語言代替批判式語言，尤其是對理解能力稍差的學生，教師更應允許他們出錯，并盡可能多地給他們提供學習機會，幫助他們樹立學習自信心。例如，在教學“神經調節的基本方式”時，教師可設置問題：在進行膝跳反射實驗時，應該怎樣放置受試者的腿呢？如何選擇膝跳反應的叩擊位置？正確的叩擊速度是什么？這樣設置引導問題，有助于學生更好地理解和掌握核心知識，提升教學效率。

（二）指導問題

1.導方向

教師應以生物課的教學主題為基礎，為學生設計不同層次、不同難度的問題，同時根據學生在課堂中的表現及時調整問題，確保師生、生本與生生之間的良性互動。需要注意的是，在新課程開始之前，教師要給學生明確的導線，導線的作用是讓學生知道這堂課要學習哪些內容，然后按步驟來完成各個層次的學習目標。例如，在教學“動物的主要類群”時，為了讓學生更好地掌握動物的分類方法，教師可從學生所熟悉的知識點出發，設置以下問題：哪些動物是你喜歡并熟悉的？這些動物的主要特點有哪些？待學生總結歸納自己熟悉的動物的特征后，繼續提出問題：將你熟悉的動物與不熟悉的動物做比較，它們有哪些相同點？是否可以根據這些特點將其歸類為同一類群？

2.導思路

初中生物中有很多難度較大的知識點，為了在不額外增加學習量的基礎上提高教學效率，教師可通過設置問題來幫助學生厘清思路。尤其是在學生遇到學習難題時，教師要鼓勵學生大膽突破，為他們提供不同的思路方向。基于此，教師要全面深入鉆研教材內容，摸索出教學重難點、學習目標以及問題編排次序之間的關聯性，幫助學生形成思路，從而逐一攻克教學難點。例如，在“生物學研究的基本方法”教學中，在開展實驗活動之前，教師應設置以下問題，讓學生通過思考與探究掌握實驗程序和學習重點。問題一：此次有關生物學研究的實驗活動，重點解決的問題是什么？問題二：在實驗開展之前科學家做出了什么樣的假設？問題三：這些假設的提出有什么依據？科學家都為此做了哪些準備工作？問題四：在實驗過程中有哪些可以人為控制的條件？問題五：為什么要多次重復實驗？

3.導實踐

在完成“植物細胞吸水和失水的原理”的教學后，為了幫助學生更好地理解學習的內容，教師可以聯系生活實際，為學生設置以下問題：當我們用白糖拌西紅柿時，為什么盤子中會有很多水？為什么將已經蔫了的青菜放入水中浸泡，其菜葉經過一段時間后會重新變得鮮嫩？結合這堂課的學習內容，學生很快就想到了答案，充分體驗到了學習生物知識所帶來的樂趣。

（三）反饋總結

為了總結經驗，不斷改革創新，教師要帶領學生一同對“問題導學法”的應用情況進行歸納與總結。首先，教師要對學生在課堂中的動態化表現做客觀評價，指出學生的優缺點;其次，教師要帶領學生總結重難點知識，幫助學生形成知識網絡，同時集中解答學生在探究過程中遇到的問題;最后，教師要給學生設置開放性較強的課后思考問題，讓他們從生活中尋找答案，將生物知識與日常生活緊密聯系起來。

三、應用“問題導學法”應注意的問題

首先，在應用“問題導學法”時，教師要不斷強化自身的問題意識，把握好時機為學生創設充滿趣味性的問題情境，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中探究問題答案。此外，教師要注意設問技巧，在課堂中引人多媒體技術，進一步擴大教學內容的輻射范圍，拓寬學生的知識視野，盡可能滿足學生的好奇心。

其次，在初中生物教學實踐中，教師要把握好提問節奏，按照步驟來引導學生完成教學任務。例如，在教學“發生在肺泡內的氣體交換”時，課始教師可帶領學生做如下動作：平穩呼吸，放松身體，用雙手輕輕按壓胸部，閉眼感受自己的呼吸過程。然后向學生提出問題：你在呼吸時胸部有哪些變化？你認為能夠給呼吸帶來影響的因素有哪些？在問題的引導下，學生的學習興趣被充分激發，學生十分渴望從課本中找到問題答案，對人體的呼吸秘密一探究竟。在此種教學氛圍中，學生的學習積極性將更加高漲，教學質量也會隨之提升。

綜上所述，“問題導學法”是一種行之有效的教學方法，教師要針對性地提出具有啟發性和探究性的問題，指導學生展開深層次的思考，不斷強化學生的邏輯思維。