自主學習模式在高中生物教學中的應用探究

程曉春 戴金躍

[摘要]在以核心素養培養為基調的教育改革中，學生的自主學習能力培養是其中一項重要的教育目標。基于此，通過《基因在染色體上》的教學，探究自主學習模式對教學目標實現、學生主體地位體現、學生學習興趣激發等幾個方面的影響。

[關鍵詞]核心素養;自主學習模式;高中生物教學

[中圖分類號]G633.91[文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2020）08-0084-02

一、自主學習模式的應用背景

社會的發展和時代的變革促進教育的改革，以滿足社會對于人才的需求。在教育改革的過程中，提出了“大概念”“自主學習”“模型構建”“智慧課堂”等與時俱進的概念及方法，其本質是圍繞著“核心素養”這一基本理念，注重培養學生合作創新、自主發展及家國情懷等核心素養。新課程改革倡導學生以學習主體的身份參與學習，有效收集整理信息、分析解決問題、嘗試溝通合作。同樣蘇霍姆林斯基也指出，教學的樂趣是要把理論和實踐有機結合，開發兒童的心理世界中，讓他們總感到自己是發現者、研究者和探索者。在教學實踐中運用自主學習理論有利于學生學習能力的培養和學生內原動力的激發。

人教版生物必修2第二章《基因在染色體上》先是通過薩頓的類比推理法將減數分裂中的染色體行為和孟德爾遺傳定律中的遺傳因子變化聯系起來，從而將看不見的基因與看得見的染色體統一起來，隨后通過摩爾根果蠅雜交實驗證實基因在染色體上，最終從本質上解釋孟德爾遺傳規律的實質。本節課內容多，知識點較難，但這樣也正好可以作為學生自主學習嘗試的契機。筆者在實際教學中做了以下三個方面的嘗試：第一，由于本課科學研究史實較多，因此在課前以小組形式布置學生收集相關資料，并在課堂上闡述對科學家研究成果的理解;第二，適當調整教學內容，著重突出摩爾根探究基因在染色體上的科學歷程，將孟德爾遺傳規律的現代解釋放在下一節課;第三，以學生為主體借助模型構建手段展示科學探究歷程。

二、自主學習模式在高中生物教學中的應用策略

1.學生自主學習活動一：嘗試類比推理法

自主學習需要學生發揮主觀能動性，積極主動地參與合作和探索。在小組分工合作收集資料和闡述表達中，學生會體會到知識并不是一堆實驗數據和結果的堆砌，知識需要內化和總結，學習知識需理解事物本質的相關性。在課始，筆者利用8分鐘左右的時間讓學生闡述通過資料分析后他們對本課內容的理解，同時從物理學的光與聲的類比研究中，引出基因和染色體的關系。

2.學生自主學習活動二：實施假說演繹法

通過活動進一步引出矛盾，引發學生思考：如何設計實驗驗證哪種假設是正確的？

3.學生自主學習活動三：設計實驗探究假設的正確性

（1）實驗材料：純種紅眼雌、雄果蠅，F₁紅眼雌、雄果蠅，白眼雌、雄果蠅，適宜實驗用具及材料條件。

（2）實驗思路：

首先，根據已有實驗材料選出實驗組合來探究假設一和假設二的正確性（學生分組討論，自主探究，展示成果）。

其次，根據假設一和假設二分別推理第一步的實驗組合（學生分組討論，自主探究，展示成果）。

最后，課件出示摩爾根所做實驗的結果來證明假設一的正確性，學生自主構建“基因在染色體上”的結論。

三、教學反思

1.優點

（1）激發學習主動性

自主學習模式就是在常規教學中，由外部的引導與助力激發學生內原動力，發掘學生自主學習的主動性，最終讓學生形成一種思維習慣的學習模式。這需要教師更深入、更有效地利用教材，才能有效激發學生的學習興趣和學習動力。本案例中筆者利用教材中涉及的科學史實，引導學生在課前分組收集資料并討論，激發學生的學習興趣及探究欲望。

（2）矛盾激發思維

學生是學習的主體，教師設計有探究價值的問題引發學生思考，統整學習過程中的事實和概念，構建新內容的學習支架，實現有效學習，將知識轉化為素養。在本課的教學活動中，筆者利用假設一和假設二呈現摩爾根果蠅雜交實驗的矛盾點，激發學生多維度、多方位去尋求問題的解決方案，從而提高學生的思維能力，有效突破教學難點。

2.改進

在本節課開始前學生已完成收集整理資料的任務，但由于教學進度的限制，課堂上學生展示的時間太少，特別是科學實驗和理論論證之間的思辨時間不足，無法有效總結在資料收集和論證過程中的經驗及進行反思，還未實現開放性、探究性課堂。