小學美術(shù)教學中學生動手能力的培養(yǎng)策略

王佳

【摘 要】隨著新課程改革和素質(zhì)教育在教育領(lǐng)域的持續(xù)開展，教師的教學觀念和教學模式相較于以往都融入了時代發(fā)展的新元素，不再一味地追求學生的學習成績而是將提升學生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展放在重點位置，在此影響下，美術(shù)教學越來越受到人們的重視和關(guān)注，而且小學階段是培養(yǎng)學生美術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，需要教師加以重視。小學階段的學生正處于活潑好動的年齡階段，他們更喜歡充滿參與感的課堂教學，因此，教師可以充分培養(yǎng)學生的動手能力以激發(fā)小學生的學習興趣。文章基于此，主要介紹了培養(yǎng)學生動手能力在小學美術(shù)教學中的重大意義，并提出了幾點關(guān)于基于動手能力培養(yǎng)視角下開展小學美術(shù)課堂教學的具體實施策略。

【關(guān)鍵詞】動手能力培養(yǎng);小學美術(shù);策略探究

在小學美術(shù)的教學實踐過程中，不僅要教會小學生如何賞析美術(shù)作品，最重要的還是要引導小學生去動手實踐創(chuàng)造屬于自己的藝術(shù)作品，小學階段的學生對具有強烈視覺沖擊力的東西格外地感興趣，教師就可以利用小學生的這一特點創(chuàng)新自身以往陳舊的教學模式，力求使小學生能夠積極主動地融入到美術(shù)課程的教學實踐活動中，進而為培養(yǎng)小學生的動手能力創(chuàng)造條件，同時也可以為促進我國小學美術(shù)的教育教學不斷向前發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學生動手能力在小學美術(shù)教學中的重大意義

在小學美術(shù)的教學實踐過程中，培養(yǎng)小學生的動手能力對于小學生提升美術(shù)學習能力具有重大意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.培養(yǎng)小學生的動手能力可以幫助學生提升美術(shù)學科核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是學生要想學好一門學科的基礎(chǔ)和前提，小學生要想學好美術(shù)，就必須提升自身的美術(shù)學科核心素養(yǎng)技能;2.培養(yǎng)學生的動手能力還可以讓學生真正地體會到蘊含在美術(shù)作品中的美和價值所在，也能夠幫助學生在今后更好地去鑒賞美術(shù)作品。

二、基于動手能力培養(yǎng)視角下開展小學美術(shù)課堂教學的具體實施策略

（一）小學美術(shù)教師可以通過組織學生進行小組合作培養(yǎng)學生的動手能力

在小學語文的教學實踐過程中，教師可以根據(jù)小學生的性格特點、興趣愛好、學習能力、理解能力、認知能力等因素對學生進行合理地小組的劃分，并保證每個小組的人數(shù)控制在4-6人，同時小組內(nèi)的成員無論是在性格特點還是綜合能力等方面都可以進行互補，這樣教師就可以通過讓小組合作來共同完成一件美術(shù)作品，進而提升小學生的動手能力。例如：教師在教授學生《畫人像》時，就可以讓學生以小組的形式來完成所布置的學習任務(wù)，在創(chuàng)作的過程中，學生首先會仔細的觀察人像的畫法以及注意事項，人多力量大，小學生動手來創(chuàng)作還可以集思廣益，不斷修改，進而不僅可以提升每一位同學的創(chuàng)作能力，還可以激發(fā)小學生進行美術(shù)創(chuàng)作的興趣。

（二）小學美術(shù)教師可以通過讓學生進行自主探究培養(yǎng)學生的動手能力

自主探究學習法是一種改變傳統(tǒng)教學理念的創(chuàng)新式教學方法，旨在讓學生通過自己思考、分析、探索的過程，提高對美術(shù)學習的興趣，并調(diào)動學生對美術(shù)的學習積極性，進而為提高學生的動手能力奠定基礎(chǔ)，這既符合我國當下的社會發(fā)展潮流，又符合現(xiàn)代化的教學要求。例如：在學習色彩時，教師就可以組織學生開展一些課外實踐活動，讓小學生自主地去探究自然界的色彩并發(fā)現(xiàn)色彩的多樣，去感受自然的美，并自主地發(fā)現(xiàn)自然的美。當實踐活動結(jié)束后，教師可以組織學生在課堂上將自己在大自然中的所見所感用水彩筆描繪出來，可以適當增添一些小學生自身的想象，這樣既可以鍛煉小學生的動手能力，又可以激發(fā)小學生的創(chuàng)新思維，從而為其今后更好地學習美術(shù)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）小學美術(shù)教師可以通過美術(shù)創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學生的動手能力

任何學科都有一定的適用情景，所以教師就可以借助這一點在小學美術(shù)的教學實踐過程中創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，情境教學是與小學美術(shù)教學最相符合的一種教學法，因為“藝術(shù)來源于生活，又高于生活”，所以學生在真實的情境下學習會產(chǎn)生事半功倍的效果。例如：在學習“簡單立體物的表現(xiàn)方法”時，教師就可以通過多媒體教學設(shè)備創(chuàng)設(shè)一定的立體空間讓小學生去進行想象，去進行創(chuàng)作，提升小學生動手能力的同時，也激發(fā)小學生的創(chuàng)新思維。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學美術(shù)的教學實踐過程中，美術(shù)教師必須將培養(yǎng)小學生的動手能力放在重要位置，對此教師必須不斷探索適合小學生進行美術(shù)學習的教學手段，與此同時還要將小組合作、自主探究、創(chuàng)設(shè)情境等方式進行不斷地實踐和改進，進而為培養(yǎng)小學生的動手能力和美術(shù)鑒賞能力奠定堅實的基礎(chǔ)，同時也可以為促進我國美術(shù)教學事業(yè)的不斷向前發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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（江蘇省南通市崇川區(qū)虹橋小學，江蘇 南通 226000）