基于核心素養下的小學美術課堂教學

卓景芳

【摘 要】新課改的提出與落實，將教學目標從“雙基”層面，提升到了三維階層，使培養學生核心素養，成為了現代教育的主要教學目標。在小學美術課堂教學中，培養學生的核心素養，需要從五方面出發，即審美判斷、創新實踐、圖像識讀、美術表現和文化理解，可以有效提升學生的道德品質和藝術修養，全面促進學生的綜合發展。本文主要針對核心素養下小學美術課堂的教學策略，進行了詳細的分析與探討，并發表了自己的教學觀點。

【關鍵詞】核心素養;小學美術;課堂教學

美術作為一門藝術學科，在培養學生審美觀，提升學生藝術修養等方面，具有非常重要的積極作用。小學生的思想正處于啟蒙的階段，在小學教育中開展美術教學，能夠最大程度上激發學生的想象思維和創新思維，對學生今后的學習和發展有著至關重要的影響作用。為此，小學美術教師在開展教學活動的時候，應該抓住學生的心理特點，選擇合適的教學方法，讓學生深刻體會到美術的魅力，進而有效激發學生的學習興趣和積極性，加強學生美術能力的同時，促進學生核心素養的形成與發展。

一、關注生活，感知繪畫語言

美源自于自然與生活，因此，每一幅美術作品的誕生，都與生活息息相關，也正因此，人們才能透過美術作品感知到繪畫的魅力。然而，小學階段的學生，受年齡的限制，生活閱歷、情感經歷都較為匱乏，對自然和生活的感知能力也正處于初級發展的階段，對于很多美術作品中所隱含的繪畫語言，無法正確解讀。為此，小學美術教師應該從生活的角度出發，在了解了學生的興趣愛好、學習能力以及美術素養等之后，選擇最能夠吸引學生學習興趣、適應學生發展需求的教學方法，然后，對學生進行針對性的教學，讓學生透過生活感知美術中的語言和魅力，同時幫助學生樹立正確的審美觀和價值觀，有效促進學生核心素養的形成與發展。

例如，在教學湘教版小學美術中的“海底世界”的時候，為了幫助學生在豐富多彩的生活記憶中尋找關于海底世界的回憶，教師可以利用多媒體技術，向學生們展示自己在海洋館看到的畫面，將學生帶入到對于“海底世界”的回憶中，然后利用問題的形式，對學生進行生活化的引導，如大家有去過海洋館嗎？海洋館里都有什么動物？等等，讓學生對海洋館的景象進行回憶，逐漸勾勒出一幅清晰的畫面，然后鼓勵學生對該畫面進行大膽的描述，最后在教師的指導下，將腦海中的畫面以美術作品的形式展現出來，加深學生對美術與生活之間重要聯系的認知。

二、微課傳授，掌握專業技法

美術是非常具有抽象性的一門學科，這對于理解能力和認知水平都有限的小學生來說，學習起來有一定的難度。而為了進一步提升小學生的審美能力和美術技能，小學美術教師可以借助現代化的教學手段，采用微課等形式開展教學活動，將教學中的重難點內容，錄制成簡短精悍的小視頻，將教學中的重難點內容進行碎片化，進一步加深學生對教學內容的理解與掌握，從而有效加強學生的學習效果，提高學生的美術專業技法，同時，教師還可以利用微課的形式為學生創設生動、形象的教學情境，讓學生結合自身的生活經驗，深入感受美術作品中的意蘊并與之產生共鳴，激發學生的繪畫靈感，提高學生的美術創作水平。與此同時，微課除了能夠豐富課堂教學內容與形式，降低學生的學習難度之外，還可以增加課堂教學的互動性，加深學生在教學活動中的參與度，使學生能夠在拓展美術視野的同時，掌握更多的專業技能。

例如，在教學湘教版小學美術中“折紙動物”的時候，由于大部分學生對動物的特點認知都比較欠缺，很難抓住其中的精髓。為了進一步加深學生對常見小動物外形特點方面的認知，教師就可以利用微課的形式，向學生展示折紙動物的過程，并配以詳細的解說，讓學生對自己所要折制的動物形象進行全面的了解與認知，然后再親自動手進行實踐操作。通過這樣的教學方法，不僅能夠讓學生充分了解動物的基本特征，提高學生的繪畫技能，還能夠鍛煉學生的動手實踐和思維創新等能力，有效促進學生核心素養的培養。

三、佳作鑒賞，激發創作熱情

佳作欣賞是提升學生美術鑒賞水平的最有效途徑，為此，小學美術教師可以采用多樣化的教學方式，來引導學生進行美術作品的鑒賞，并通過鑒賞中外美術佳作，激發學生的創作靈感和樂趣，進一步提升學生的美術創作力，為學生的全面發展奠定基礎。教師可以通過介紹美術作品的創作背景，引導學生通過美術佳作，感受作家在不同時期，對同一事物不同的表達，以及賦予繪畫作品中的不同情感，并通過合作交流與共同討論，進一步加深對美術作家創作心境的感受，從而能夠更深刻的體會到美術佳作中的繪畫語言和魅力。利用這樣的教學方式，讓學生在欣賞美術佳作的過程中，了解更多中外美術史，并通過鑒賞美術佳作與美術大師進行心靈上的溝通，有效激發出學生更多的創作熱情和興趣。

例如，在教學湘教版小學美術中“瓜果飄香”的時候，教師可以將我國著名畫家齊白石先生的畫作為例，通過多媒體技術，向學生展示齊白石先生諸多關于果蔬的畫作，引導學生通過鑒賞美術佳作，感受繪畫大家在不同時期對同一物品的不同表現形式和手法，深入體會美術佳作中的藝術特點。然后，再向學生展示西方美術大家的蔬果畫，引導學生通過對比觀察，針對中國繪畫大師與西方繪畫大師在蔬果畫方面的區別，進行合作討論，幫助學生進一步加深對中國水墨畫獨特魅力的感觸，激發學生的創作熱情，從而能夠在提升學生的審美水平的同時，提高學生的創作能力。

四、自主創作，提升核心素養

新課改的實施與推行，讓教育教學越來越重視學生在課堂教學中主體性的發揮，以及自主學習、探究等能力的培養。基于此，小學美術教師在開展課堂教學的時候，可以借助教學中的美術作品來激發學生的創作思維，讓學生通過理解美術作品中的內容，而主動去進行美術創作。在小學美術教學中，由于小學生缺乏自制力及豐富的生活經驗，在課堂教學中注意力無法長時間集中，教師需要對學生進行有意識的引導，讓學生通過觀察周圍的生活環境，吸引學生的學習興趣，并鼓勵學生在教學中大膽提出自己的疑問，表達自己的看法，從而能夠在生活中獲得更多美術創作的熱情和動力，進而有效提升學生的創作能力，促進學生核心素養的綜合發展與提升。

例如，在教學湘教版小學美術中“剪紙故事”的時候，教師可以在課前為學生準備好剪刀、彩紙、膠水等物品，并要求學生在課前自主搜集自己喜歡的圖案，從學生感興趣的角度出發，激發學生的創作熱情和欲望，引導學生在課堂教學中進行自主性創作，充分發揮學生的想象思維，將心中所思所想付諸于行動，讓學生在自主創作的過程中，提升自身的實踐能力和美學素養，為核心素養的發展奠定堅實的基礎。

五、結束語

綜上所述，在小學教學中開展美術教學，其重點不在于學生掌握多少繪畫的理論知識，而是在于培養學生發現美、欣賞美和創造美的能力，以及幫助學生樹立正確的人生價值觀和情感態度，通過提升學生的藝術修養，促進學生的綜合健康發展。為此，小學美術教師需要在培養學生核心素養的基礎上，通過關注生活、微課教學、佳作鑒賞、自主創作、多元評價等手段，提高學生對繪畫語言的感知能力，提升學生的專業繪畫技能，激發學生的繪畫創作熱情和興趣，進而有效加強學生的審美能力，提高小學美術教學的質量與效率，全面促進學生在美學素養方面的綜合進步與發展。

【參考文獻】

[1]黃信賢.基于核心素養下的小學美術課堂教學[J].課程教育研究，2019（35）：207-208

[2]殷麗君.淺談核心素養本位下的小學美術課堂教學[J].美術教育研究，2018（20）：155

（福建省福鼎市實驗小學，福建 寧德 355200）