核心素養下初中生物生本課堂的構建

葉先春

【摘 要】生物學是一門基于自然科學的基礎學科，主要研究生命現象及生命活動、規律的科學項目。在初中階段中開展生物學科能幫助學生了解生命本質，并探索生命發展規律以及其他一些現象，引發學生對生命的重視，并提升其對大自然萬象的深度了解與推理分析。在初中生物教學中教師要重視生本課堂的構建，高度尊重并依靠學生，讓一切生物教學策略與方法都以學生為中心而全力展開，促使學生主動去探究生命意義及本質，并學會提取要點信息與找尋證據來驗證生物知識，確保最佳學習收獲。

【關鍵詞】初中生物;生本課堂;核心素養

在初中生物生本課堂構建中，教師要積極融入核心素養教育理念，關注對學生素養技能與品質的完全化塑造。初中生物核心素養包含四個層面，分別指向學生在生物學習中的生命觀念、理性思維、科學探究與社會責任。這些基本要素有些是學生對生物知識及問題的探索手段及技能;而有些是學生必須養成的素養品質與意識。由此看來，高度落實核心素養理念與生本課堂的構建不謀而合，都能指向學生的自主能力發展，維系最佳教學愿景。

一、任務教學法驅動學生思維，在其自主探究中獲悉生命概念

生本課堂注重學生主體意識的深化，要求教師重視學生對生物知識的主動探索;以及對生物問題的主動解析;或是對生物教學任務的完全化執行，讓學生通過自主探究來獲悉生命的概念與現象規律，既能提升其生物學科技能，還能迎合核心素養具體指標，提升其素養能力水平。首先在課程教學中，教師要重視學生理性思維的驅動，讓其能經由自主分析和推理來獲取對教學內容中生物現象及概念的認知。這時教師便可通過任務教學法驅動其思維，設計與課程教學相關的復雜任務，讓學生在自主探究中獲悉生命概念。

以北師大版初一教材《生物體的器官、系統》課時為例，本課教學目標是讓學生認識一些生物的主要組織，并了解如何由組織構成器官，還包括對器官及系統概念的確切認知。這時為落實課時目標，教師要提出多元任務，讓學生帶著問題去探索教學文本，并能在小組內部針對任務進行多方討論，獲取最佳學習收益。任務設置應以問題方式引導學生思維，逐層遞進來為學生指明探究方向，包括“人和動物的受精卵經過細胞分裂、分化形成了哪幾種組織？”、“這些組織以何種方式構成動植物生命體的呢？”與“主要探究本課雞翅組織的構成、排列順序，主要功能等”。

這些問題既是對學生思維的驅動，又是本課重要教學信息的體現，學生能帶著問題展開對教學內容的深度探索，解析生命的概念與現象，并通過與小組成員的互動討論，了解某一生命體的本質。這能有效落實核心素養理念，在生本課堂的構建中讓學生通過自主的知識歸納與分析，依托教學內容獲悉生命現象及規律，能有效鍛煉其理性思維，使之形成生命觀念。

二、實驗教學法注重學科實踐，讓學生科學探究生物現象及規律

學生帶著任務進行了一定的知識探索與內容解析后，教師還要在生本課堂的構建中，為其提供自主施展的平臺，讓其能通過動手實踐或反思推理來推析生命問題及現象。因此教師可在初中生物課程教學中經常性開展重點項目——實驗教學活動，讓學生通過對實驗問題的分析、現象的觀察以及方案的實施與結果的預測來做以深度探討，積極迎合核心素養指標，鍛煉其理性思維與科學探究的關鍵能力。

以初一教材《種子萌發形成幼苗》為例，本課內容重點突出的便是實驗教學項目，要求學生通過小組合作形式來探索種子萌發的條件，研究內因和外因，并進行辯證論述，從而解析生命現象以獲悉生物結論。對此教師可為學生提供一些實用性的生物材料，讓其展開課堂實踐，包括綠豆種子、滴管、培養皿、標簽試紙以及簡易恒溫箱等，還可以在實驗室進行直接操作。接著指導學生重點研究實驗“探究種子萌發的外部條件”，使之能靈活使用材料工具來展開多項對照實驗，分別探究水分、溫度及空氣對種子萌發的影響及必要性。這項過程中學生的理性思維能得到充分活躍，在研究各項外因的同時正確審視問題，并通過科學探究技能深化來實施實驗方案，而后根據現象推理結果，以確保課堂收益。

三、多媒體教學提供優質資源，引發學生共情以提升社會責任感

生物學科從表層看來是自然科學的一種呈現，但從實質看來與社會及世間萬物的發展存在著密切關系。因此，在初中生物學科的核心素養理念中，重點突出了對學生社會責任感的培養，讓其能通過對生物問題的分析與探索來做出理性的解釋與判斷，了解能推動人類及社會發展的重要生物概念，并提升環保意識來獲悉與關愛生命相關的生物知識。對此，教師可以在課堂教學中經常性開展多媒體教學探索，由此提供優質資源來引發學生共情，以提升其社會責任意識。

比如在學習《我國的綠色生態工程》時，教師就可以通過多媒體圖片、精彩文字及影像紀錄片等媒介資源向學生全方面展現我國有關植物保護的法律問題、三北防護林工程項目及遠景預期，以及一些河流污染問題的治理工程等。借此讓學生了解生態工程的可持續性發展作用，探知其對于社會發展的推動力，以及對于人類生存環境良好建設的作用性。這能促使學生愛國熱情的激昂，使之通過探析綠色環保概念來提升社會責任感，高效迎合核心素養指標，確保對自身學科品質的建造。

四、結束語

總之，核心素養下的初中生物生本課堂構建中，教師要學會從核心素養的多項指標出發來尋求教學路徑，同時完全尊重學生并依靠學生來制定具體教學方案，既要培養學生的主動學習習慣，又要建造其多項素養技能與品質，滿足其現階段學習與未來成長發展需要。

【參考文獻】

[1]王立賢.淺談核心素養下構建初中生物高效課堂的策略[J].才智，2019

[2]王曉潔.核心素養背景下初中生物高效課堂的構建[J].科學咨詢，2019

（福建省武夷山市第三中學，福建 南平 354300）