用心施教，注重核心素養(yǎng)養(yǎng)成

顧小鈺

【摘 要】隨著新課改的實(shí)施與推進(jìn)，在當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)中，教師更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)人發(fā)展情況，以及綜合品質(zhì)生成情況，因此，生物核心素養(yǎng)教育理念得到了教師的廣泛認(rèn)可，一線初中生物教師也積極通過(guò)多元方式，逐步落實(shí)對(duì)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中生物;核心素養(yǎng);生命觀念

生物是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生探索生命的基本特點(diǎn)和本質(zhì)中具有積極的作用，與此同時(shí)，初中生物作為初中階段的重要學(xué)科，其中所包含的內(nèi)容對(duì)初中生的未來(lái)發(fā)展具有不可忽視的價(jià)值。而在初中生物核心素養(yǎng)中，針對(duì)生物學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生做出了生命觀念、理性思維等多個(gè)方面的要求，使得生物教師逐步重視課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，更好地培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

一、關(guān)注概念體系，建立生命觀念

引導(dǎo)學(xué)生形成生命觀念是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，因此，在對(duì)學(xué)生講解生物知識(shí)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命觀念意識(shí)的滲透，讓學(xué)生能夠以更加理性地角度來(lái)認(rèn)知生物知識(shí)。而生物概念是最能反應(yīng)研究對(duì)象核心的內(nèi)容，在幫助學(xué)生形成生命觀念中具有不可忽視的作用，所以，在開(kāi)展初中生物課程的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念體系的創(chuàng)建，促使學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)的主動(dòng)探究，從而逐步建立生命觀念。

以《植物體的組成》這一課為例，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的形式，進(jìn)行本節(jié)課中生物概念的整理，使得學(xué)生在建構(gòu)本節(jié)課生物知識(shí)體系的過(guò)程中，逐步形成生命觀念。在課堂中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)植物體組成的理論內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課中根、莖、葉等生物概念有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。隨后，教師根據(jù)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)本節(jié)課概念的效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組人員的安排。緊接著，教師組織學(xué)生在小組中進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，使得學(xué)生從“植物體的組成”這一概念出發(fā)，延伸出“葉”“莖”“根”“花”“果實(shí)”“種子”的支路，并結(jié)合課本中的概念解說(shuō)，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的完善，促使學(xué)生在建立本節(jié)課思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，形成生物概念的體系，發(fā)展生命觀念。

顯而易見(jiàn)，在向?qū)W生進(jìn)行生物概念的教學(xué)中，教師以思維導(dǎo)圖為工具引導(dǎo)學(xué)生建立概念體系，能夠促使學(xué)生掌握生物知識(shí)間的規(guī)律，從而形成生命觀念，落實(shí)生物核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的要求。

二、創(chuàng)建問(wèn)題情境，發(fā)展理性思維

理性思維是一種建立在證據(jù)和邏輯推理上的思維方式，也是初中生物課程中的重要組成內(nèi)容，而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的理性思維培養(yǎng)，就必須要引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，促使學(xué)生在進(jìn)行思維的辨析中，找到探索生物知識(shí)的規(guī)律，從而逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)生物知識(shí)的有效認(rèn)知。所以，在初中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞課堂教學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生提出探究性的問(wèn)題，使得學(xué)生可以在思索問(wèn)題答案的過(guò)程中，認(rèn)知背后的生物知識(shí)本質(zhì)，促進(jìn)理性思維的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)》時(shí)，教師就可以利用問(wèn)題的形式，實(shí)現(xiàn)課堂中探究情境的創(chuàng)建，促使學(xué)生在探究本節(jié)課知識(shí)的過(guò)程中，發(fā)展理性思維。通過(guò)對(duì)本節(jié)課中知識(shí)的分析，教師能夠看出反射的概念和反射的類型等是本節(jié)課中的主要內(nèi)容，基于上述內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“人體條件反射的形成過(guò)程是怎樣的呢？”“人體條件反射的特征是什么呢？”等問(wèn)題，為學(xué)術(shù)進(jìn)行自主思考指明方向。隨后，學(xué)生根據(jù)自身已有的生物知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課本當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行上述問(wèn)題的思考，并形成一定的答案。之后，教師組織學(xué)生回答問(wèn)題，并針對(duì)學(xué)生答案中出現(xiàn)的不足，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，使得學(xué)生在進(jìn)一步探索真知中，能夠促進(jìn)思維的快速反應(yīng)，逐步發(fā)展理性思維。

不難看出，在初中生物課程的教學(xué)中，教師基于教學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生設(shè)定探究性質(zhì)的問(wèn)題，促進(jìn)課堂情境的有效創(chuàng)建，能夠促使學(xué)生更加主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行生物知識(shí)的探索，從而讓學(xué)生在不斷的思維碰撞中，發(fā)展理性思維。

三、有效創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探究素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)是初中生物課程中的有機(jī)組成部分，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的操作，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)基礎(chǔ)生物理論的理解，同時(shí)能夠形成一定的實(shí)踐操作能力，圍繞實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行自主探究，發(fā)展探究素養(yǎng)。而在生物核心素養(yǎng)中也對(duì)學(xué)生的探究素養(yǎng)進(jìn)行了要求，因此，在講解基礎(chǔ)生物知識(shí)的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引入生物實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，促使學(xué)生在實(shí)踐操作中進(jìn)行現(xiàn)象的觀察，思考形成生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因，落實(shí)探究素養(yǎng)的養(yǎng)成。

例如，在教學(xué)《植物的光合作用》時(shí)，為了促使學(xué)生加深對(duì)本節(jié)課生物理論的理解，促使學(xué)生探究素養(yǎng)的發(fā)展，教師就可以引入“探究綠葉在光下制造有機(jī)物”的實(shí)驗(yàn)。在課堂中，教師先向?qū)W生講解植物光合作用的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的生物知識(shí)有一個(gè)大體的了解，隨后，教師引入“探究綠葉在光下制造有機(jī)物”的實(shí)驗(yàn)主題，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生物知識(shí)儲(chǔ)備量，以及生物實(shí)驗(yàn)操作的能力等，探究實(shí)驗(yàn)應(yīng)用的材料，實(shí)驗(yàn)操作的步驟，以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因等，促使學(xué)生在自主設(shè)計(jì)中逐步發(fā)展探究素養(yǎng)。同時(shí)，在學(xué)生完成本實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng)后，教師可以再讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的流程進(jìn)行反思，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到本實(shí)驗(yàn)可以進(jìn)行改進(jìn)的方向，使得學(xué)生在不斷的思索和改進(jìn)中，實(shí)現(xiàn)探究素養(yǎng)的發(fā)展。

可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生形成探究素養(yǎng)具有積極的作用。當(dāng)教師在講解基礎(chǔ)生物理論的內(nèi)容時(shí)，引入對(duì)應(yīng)的生物實(shí)驗(yàn)，能夠促使學(xué)生在操作中進(jìn)行自主探究，落實(shí)生物核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生探究素養(yǎng)的要求。

四、引入生活實(shí)際，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任

一直以來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)都是德育教育的主題，在初中生物核心素養(yǎng)中主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)偽科學(xué)的一種辨認(rèn)能力，對(duì)健康生活的宣傳等。而對(duì)處于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具有了一定的自我認(rèn)知能力，所以，要想讓學(xué)生真正地成長(zhǎng)為棟梁之才，教師應(yīng)當(dāng)注重在講解基礎(chǔ)生物知識(shí)的過(guò)程中，引入生活實(shí)際元素，促使學(xué)生基于生物知識(shí)的角度進(jìn)行生活現(xiàn)象的思考，幫助學(xué)生逐步形成正確的責(zé)任意識(shí)和良好的行為習(xí)慣。

以《自然資源的可持續(xù)利用》的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師就可以通過(guò)生活元素的引入，幫助學(xué)生逐步形成社會(huì)責(zé)任意識(shí)。地球是人類生存的家園，不僅為人類提供各種各樣的資源，同時(shí)為人類的生活提供場(chǎng)所，但是，地球上的資源并不是無(wú)窮無(wú)盡的，所以，在向?qū)W生講解自然資源的利用中，教師也應(yīng)當(dāng)從生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生重視自然資源的可持續(xù)開(kāi)發(fā)。在課堂中，教師先應(yīng)用影音資源，向?qū)W生介紹生活中應(yīng)用各種自然資源的現(xiàn)象，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)自然資源的重視。隨后，教師向?qū)W生講述目前地球上自然資源的應(yīng)用情況，讓學(xué)生形成一定的危機(jī)意識(shí)。此外，教師再向?qū)W生講述實(shí)現(xiàn)自然資源可持續(xù)利用的策略，促使學(xué)生能夠從自身的行為出發(fā)，減少對(duì)自然資源的浪費(fèi)，同時(shí)，能夠進(jìn)行有效的宣講，倡導(dǎo)身邊的人也能夠進(jìn)行自然資源的節(jié)約，共同實(shí)現(xiàn)自然資源的可持續(xù)利用。

從上述案例中可以看出，在開(kāi)展生物學(xué)科的教學(xué)中，教師引入生活元素，能夠促使學(xué)生將實(shí)際生活與生物知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，逐步建立自身的責(zé)任意識(shí)，承擔(dān)應(yīng)有的社會(huì)義務(wù)，從而在養(yǎng)成良好習(xí)慣中滿足生物核心素養(yǎng)的要求。

總而言之，發(fā)展初中生的生物核心素養(yǎng)，不僅是課程改革的要求，更是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。因此，作為生物教師，我們應(yīng)當(dāng)更加重視對(duì)生物核心素養(yǎng)內(nèi)容的研究，積極找尋其與生物學(xué)科之間的結(jié)合點(diǎn)，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能夠逐步形成生物核心素養(yǎng)，以便在未來(lái)的生產(chǎn)生活中得到基本的能力與品質(zhì)保障。

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（江蘇省如東實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 南通 226400）