放飛想象舞動情思

洪永海 章師亞

[摘要]《短詩三首》是統(tǒng)編教材四年級下冊現代詩歌單元的第一篇課文。教學這篇課文，要根據單元的人文主題和語文要素確定教學目標，引導學生了解詩歌的特點、體會詩歌的情感。課堂上，教師應通過聯系所學、學習字詞、想象畫面、體會情感、遷移仿寫、課外鏈接等途徑，使學生走進詩歌的內核，和作者進行思想、情感的碰撞。這樣的課堂，具有語文味、詩歌味和課程味。

[關鍵詞]現代詩歌;教學設計;想象;仿寫

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）04-0007-03

[設計理念]

本文所選的三首短詩，充滿了畫面感，給學生以豐富的想象空間。四年級的學生對現代詩歌已經有了一定的接觸，理解本文的字面意思并不困難，因此教學的重點是讓學生學會用美麗的眼睛看世界，激活他們的想象，體會作者融進詩歌中的思想感情，獲得詩的靈感。

[教學目標]

1.能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

2.學會本課生字新詞，聯系詩歌，積累運用。

3.品味詩歌語言，了解詩歌表達特點，體會詩歌的情感。

[教學過程]

一、聯系所學。導入新課

1.出示單元學習提示：“詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界。”引出第三單元的學習內容。

[點評單元學習提示是學習整個單元課文的總領和總綱。總領、總綱掌握了，課文學什么甚至怎么學就容易把握了。]

2.詩歌對我們來說并不陌生，以前已經學過。還能記起來上個學期學過的詩歌嗎？誰能背一背？

3.指名背誦，教師點評。

（1）學生背誦《秋晚的江上》。

（點評預設：“謝謝你，你的背誦，向我們展示了一幅瑰麗的秋江晚景圖。”）

（2）學生背誦《花牛圖》。

（點評預設：“一頭可愛俏皮、悠閑自在的花牛浮現在我們的眼前。”）

4.你們不僅有好的記性，更有一雙美麗的眼睛。這兩首詩歌把一幅幅畫面呈現在我們面前，給了我們豐富的想象和美的享受。今天，我們要再學習三首詩歌。同樣，我們也要帶著一雙美麗的眼睛來看看這個美好的世界。

[點評開課環(huán)節(jié)用已學過的詩歌導入，溫故而知新。教師簡潔的點評，對詩歌的畫面以及情感進行概括，為下面的學習做了鋪墊。]

二、學習字詞。讀通讀順

1.請大家自由朗讀三首短詩，對難讀的詞句做上標記。

2.請大家說說難讀的詩句，并請同學幫助解決。

預設難讀句子：“是永不漫滅的回憶。”“沒有你波濤的清響？”

3.指名讀詩歌，每個學生一首。教師從正確、通順兩個方面進行評價。重點落實“永不漫滅”“藤蘿”“膝上”“波濤”等詞語的讀音和字形。

4.教師示范書寫“繁”“膝”兩個字，提醒學生注意間架結構和筆畫順序。學生練習兩次。

[點評

字詞學習是語文學習的根，不能忽視;字詞學習既有認讀的任務，也有認寫的任務，不可偏廢。]

5.剛才我們讀了這三首詩歌，同學們都能夠把詩歌讀得正確、通順了，值得表揚。

6.說說這三首詩的題目與我們平時學的詩的題目有什么不一樣。

7.介紹冰心及《繁星》。

冰心是一位著名的兒童文學作家，《繁星》收錄了她用三言兩語描繪所見所感的短詩，總共有164首。這些小詩晶瑩清麗、輕柔俊逸，贊美了母愛、童真、自然。課文所選的三首詩都來自《繁星》，分別是第七十一、一百三十一和一百五十九首。

8.讓我們一起再來讀一讀這三首詩歌。

[點評現代詩歌雖然以率直的情境陳述，表達明晰，易于理解，但要真正領會詩歌的情感，就要對作者及寫作背景進行了解。]

三、想象畫面。讀出韻味

1.剛才，同學們讀得很認真，表現很不錯。聽了你們的朗讀，我也想試一試，請你們來評評老師讀得怎么樣。

2.教師范讀三首小詩，讓學生簡單評一評，激發(fā)學生讀好詩歌的欲望。

[點評教師范讀太有必要，不僅能夠給學生以直觀的朗讀指導，更能讓教師自己體會到朗讀的“甘苦”，是親力親為之舉。]

3.俗話說，沒有節(jié)律就不成為詩歌。你們覺得要怎樣才能讀出詩歌的節(jié)律和韻味呢？讓我們再次走進詩歌。

4.指名朗讀，并根據每首詩的特點進行朗讀指導。

（1）朗讀《繁星（七一）》。

①破折號的朗讀要稍做延長。

②引導學生發(fā)現字數相同的“月明的園中”“藤蘿的葉下”“母親的膝上”三個短語。它們的句式相同，朗讀的節(jié)奏也應相同。

③一邊讀，一邊想象，你仿佛看到了怎樣的畫面？

（在月光照耀下的園子，油亮茂密的藤蘿下，傳來陣陣昆蟲的嗚叫。母親坐在椅子上，我坐在母親的膝蓋上。一幅幽靜、美好的畫面）

[點評邊讀邊想象，既是朗讀訓練，又是形象思維的訓練。]

④指導學生讀出節(jié)奏，“中”“下”“上”處應停頓并稍加延長，以體會畫面的幽靜與舒適。學生在想象畫面中，不斷展開朗讀訓練。

（2）朗讀《繁星（一三一）》。

①引導學生發(fā)現“光”“香”“響”的韻腳都是“ang"。押韻，讀起來朗朗上口。

②你發(fā)現這三句話表達上有什么特點？（都是問句）

③你仿佛看到了什么？

“哪一顆星沒有光？”星星有光嗎？（有光，有亮光）

“哪一朵花沒有香？”花兒有香嗎？（有香，有清香）

“哪一次我的思潮里沒有你波濤的清響？”（有響，有清響）

這些問句比較特別，明知故問，是反問句。反問句，要讀出上揚的語氣。

[點評不僅有讀，還有讀法的指導，有助于朗讀效果的保證。]

④此時此刻，作者的眼睛里、鼻子里、耳朵里都是大海。作者在海邊看著、聞著、聽著、想著，久久不忍離去，思緒萬千，回味無窮。一邊想象一邊朗讀，你仿佛就到了廣闊無垠的大海邊，看到了星光，聞到了花香，聽到了清響。

⑤學生讀詩。

（3）朗讀《繁星（一五九）》。

①引導學生發(fā)現“了”“里”的反復句子，了解同字成韻，讀出韻味。

②引導體會“風雨來了”和“躲到巢里”“躲到懷里”的不同，讀出句子感情的強弱。

③反復讀句子，讀出一呼一應。

[點評詩中有畫，畫中有詩。整個朗讀環(huán)節(jié)通過“看著詩句想”“提問引發(fā)想”“對比畫面想”等方式，讓學生想象畫面，領略情景交融、妙不可言的意境美。以此指引朗讀，學生自然就能讀出詩歌的節(jié)奏、韻味和情感。]

5.比較感知現代詩歌的特點。

（1）出示古詩《暮江吟》：“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。”

（2）小組比較討論這三首詩與古詩的異同，說說現代詩歌的特點。

教師相機概括：“現代詩意思好懂;詩句長短比較自由，沒有規(guī)定的字數;讀起來有節(jié)奏，朗朗上口;蘊含豐富的想象和情感。”

7.齊讀三首詩歌。

[點評這一環(huán)節(jié)借勢發(fā)力，通過與古詩的比較學習，讓學生了解現代詩歌的表達特點。]

四、體會情感，誦讀詩歌

剛才，我們在腦海里想象了一幅幅畫面，有光、有香、有聲，有靜的、有動的。下面，讓我們帶著美麗的眼睛再次走進這些畫面中，去發(fā)現詩歌更多的秘密。

1.出示《繁星（七一）》。

“永不漫滅”是什么意思？作者回憶了什么？

（月明的園中、藤蘿的葉下、母親的膝上）

（1）在這些景物中，你還看到了什么？想到了什么？

（2）用下面句式說一說（出示）：“我坐在母親的膝上，看著__，聽著__，想著__。”

[點評“說”是理解，“說”是表達，“說”是想象，“說”更是情感的升華。]

（3）這些場景喚起了你怎樣的感受？

（在“月明的園中”，在“藤蘿的葉下”，在“母親的膝上”，“我”看到了母親的音容笑貌。這是個和藹慈祥、關愛孩子的母親，母親對“我”的愛在每個場合，印象深刻，難以磨滅。這樣的母愛也感動著千萬個讀者）

2.出示《繁星（一三一）》。

（1）請大家閉上眼睛，聽老師讀這首詩。

[點評此處的范讀，不只是指路，讓學生知道課文該怎么讀，更有情愫的表達、情感的引領和思維的培育。]

（2）你都看到了什么？為什么這些風馬牛不相及的東西會同時出現？

（是大海給了作者無限的遐想和寫作的靈感）

（3）“波濤的清響”怎么會到作者的思潮里？你體會到了作者怎樣的思想感情？

出示課外資料：

冰心三四歲時，父親奉命到山東煙臺創(chuàng)辦海軍軍官學校，幼小的冰心也隨全家來到了濱海城市——煙臺，直到她十一才離開。煙臺的大海開闊了詩人深沉博大的胸懷，啟發(fā)了詩人豐富奇妙的想象。煙臺的大海使詩人明白了祖國備受帝國主義列強欺凌的歷史，熔鑄了詩人深厚的愛國主義情感，也使詩人了解漁民的苦難，培養(yǎng)了詩人熱愛勞動人民的深情。詩人與大海的這段情緣，成為她日后創(chuàng)作的重要題材。詩人曾說：“每次拿起筆來，頭一件事憶起的就是海。”這首詩就是詩人唱給大海的一支頌歌。

（4）指導學生體會作者對大海的熱愛與贊美，情真意切。

3.出示《繁星（一五九）》。

（1）“天上的風雨”指的是什么？

（大自然的刮風下雨，凄風冷雨，暴風驟雨）

（2）聯系上句詩，說說作者心中的“風雨”指什么。

（是作者在現實生活中碰到挫折、苦難、煩心事等，它們引發(fā)作者內心的波瀾）

（3）用下面的句式說一說。

出示：

當我__的時候，母親啊！我只躲到你的懷抱。

[點評此處練說與《繁星（七一）》的“說”有異曲同工之妙。]

（4）從中你體會到了什么？

（對母親的依戀和感激之情）

[點評詩歌是一種抒發(fā)內心情感的文學體裁。在教學中，教師要借助一定的載體來引導學生領悟詩歌的情感。這里，教師采用聯系生活實際、了解作者生活背景、領悟詞語內涵等方式，化抽象為形象，讓學生在心中明晰作者的情感，既有共性又有個性。]

五、回味生活。遷移仿寫

1.讓我們也來當當小詩人。

簡單的場景、細小的故事，讓我們天天都在享受這母愛，我們也來寫一首小小的詩。

出示：

這些事——

久久不能忘懷：

——的——，

——的——，

——的——。

2.教師巡視，相機評價。

3.朗讀仿寫，讓學生分享自己寫作的詩歌。

[點評

學以致用。雖然詩歌寫作是表達的難點，但孩子是天生的詩人，況且教師給予了表達的格式，自然化難為易了。]

六、課外鏈接，豐富積累

1.讀讀下面的詩歌，說說你體會到了怎樣的感情。

媽媽的笑聲

媽媽的笑聲，

就像天邊的彩虹，

它使我想起，

潔白的云朵。

媽媽的笑聲，

總是悠悠忽忽的，

使我擔心彩虹會消失。

咦？

媽媽又笑了，

是不是彩虹照到我心中？

2.課后閱讀現代詩集《繁星·春水》，摘抄喜歡的詩歌，準備參加班級賽詩會。

[點評拓展閱讀是語文閱讀教學的方向，是統(tǒng)編教材重要的課程理念與思想。語文，沒有閱讀量的打底，絕不可能有質的飛躍。]

總評

這個設計有濃濃的“三味”。

1語文味。這是貫穿課堂始終的特點。如，課文的學習，不忘字詞、語句、標點、朗讀、表達;任務的承載，有讀，有說，有寫，有思;流程的安排，從吸收積累到傾吐表達，從課堂生成到課外延伸……

2.詩歌味。課文體裁就是詩歌，學詩歌的課哪能沒有詩歌味？但有的學詩歌的課，就真的少了詩歌味。詩歌味在哪里？在畫面里，在情感里，在韻味里，在節(jié)奏里。也就是說，有的課沒有關注詩歌的畫面、情感、韻味和節(jié)奏。這個設計不但關注了，而且有比較好的表達途徑。

3.課程味。這主要體現在“聯系所學，導入新課”和“課外鏈接，豐富積累”這兩個環(huán)節(jié)上。“聯系所學”是舊知，“課外鏈接”是新知，新、舊貫通，融于一課，便是課程的味道。特別是“課外鏈接”的設計，使得課的外延擴大了，語文學習的空間擴大了，當然課程體系也就建立起來了。

（責編：韋雄）