淺析如何做好小學數學后進生的輔導工作

尹然

【摘?要】小學階段是學生知識學習的啟蒙階段，正確引領學生數學學習是保障學生良好學習的關鍵，學生只有在小學階段打好數學基礎，才能更好地學習將來的數學知識。對于開始學習數學的后進生，教師要引起高度重視，因材施教對學生進行合理有效的輔導，建立好學生學習自覺性、自信心、學習興趣，由后進生慢慢轉優，完善學習鏈。

【關鍵詞】小學數學;后進生輔導;轉優;有效性

小學數學學習猶如搭積木，每一環節都十分重要，尤其是在啟蒙階段，基礎的建立必須牢固。底打筑好，學習自然輕松。而由于學生基礎各有千秋，學習習慣、聽課方式、性格穩定性等也都也參差不齊，對于數學后進生，教師要引起高度重視，并采取切實可行的措施對學生進行合理輔導，使學生平穩過渡。

一、后進生存在現狀，建立師生之間聯動性

后進生由于其家庭、環境等關系，孩子多半出現性格極其不穩定，出現一定程度的極致分化，父母關懷不到位等使得在學校里產生一定程度的焦慮，定力不夠，容易做小動作或者另類表現來引起教師或者同學的關注，學習中往往一知半解。在學習過程中對教師有極強的依賴性，因此對于數學后進生而言，想要使學生的數學學習得到轉化，很重要的一點就是教師應充分關懷學生，讓學生對教師有百分百的信任。引導小學數學后進生走出學習困境的過程不是一個容易的過程，需要教師付出很大的努力，因此在新時期的教學中為了幫助小學數學后進生轉優，應該引起重視的一點就是建立師生之間的聯動性。

二、教師應具備充分的責任心

教師應具備高度的責任心，才會發現學生所處的困擾，小學生出現困擾后往往自身是發現不了自身問題所在的，只有教師細細觀察，發現問題，才能及時采取有效措施去幫助差生，使差生逐漸跟上教師的教學步驟，理解知識結構。從而教師在課余時間對學生進行有效指導。有責任心的教師往往和學生沒有距離，把學生當成自己的孩子，和學生一起發現問題，站在學生的視角，穩定其性格，了解學生困之所困，解學生難之所難。

三、培養輔導后進生的學習興趣

針對后進生，培養其學習興趣尤為關鍵。數學是一個具有邏輯性的學科，不應該死記硬背，所以在輔導小學數學后進生的過程中，數學成績較差很挫傷學生積極性，而對于小學生來說要學好數學無疑是一個巨大的挑戰，即使教師對學生進行講解，學生依然難以領會題目的含義，教師應將數學取之于生活又回歸到生活體現給學生。從而使學生認識到學習數學其實就是將生活中問題科學化、常態化。學生無法理解的問題，教師可以以學生之間或者生活之間的問題作為例子，講授一些數學之間的趣事，從而來提高差生的學習興趣。比如我們每個同學都有自己生日時間，而在我們的數學里面的圓周率無限不循環的數字中都能夠找到屬于自己生日的那片區域，讓學生知道自己和數學也有很大的淵源和千絲萬縷的聯系。從而使問題更加生動形象，便于學生理解。學生一旦對數學學習產生濃厚的興趣，自然就會將更多的精力用于數學學科的學習。教師根據學生實際情況進行靈活運用后，數學后進生的學習興趣會不斷提高，慢慢愛上學習，由差生慢慢轉優。

四、輔導數學后進生要循序漸進、因材施教

數學后進生有一個共同的特點就是數學成績較差，要在數學方面獲得提高，是一個漫長的過程，需要遵循循序漸進原則，他們出現數學學習困難的原因是多種多樣的，最核心的一個問題學生在心理上對數學知識點學習也存在一定的排斥心理。因此，教師在對數學后進輔導的過程中，應給學生消除對數學的排斥。消除排斥心理后才能采取更加有效的應對策略。教師在輔導后進生的過程中，應該清楚的另外一個事實就是學生存在較大的知識盲區，學生在生活中不能夠找到與數學共鳴的點，以上原因使得教師在輔導學生的過程中就不能操之過急，欲速則不達。教師只有循序漸進，細心疏導，慢慢引導轉化，學生的數學成績才能得到有效提升。而且教師還應因材施教，對于受不同因素困擾的學生需要用不同的方式引導。同時在輔導學生的過程中應該從基礎的知識做起，不可忽略知識的基礎性和連接性。教師也應針對性地發現學生數學知識欠缺的關鍵點所在，從而進行針對性地輔導，這樣才能夠讓學生獲得實際的提高。

五、適當地鼓勵和贊賞學生

數學學習過程中出現困難十分正常，采取有效的轉優策略更為關鍵，學生的學習需要鼓勵和贊賞，研究表明，鼓勵式教學好于懲罰式教學。當后進學習轉優時教師及時為學生投去贊賞的目光，使學生為自己的進步感到自豪，進而更好地鼓勵學生在數學學習的過程中取得不斷的進步。學生的優秀成長離不開教師和家長的肯定、溝通，長期的掌握好后進生的每一個發展環節是后進生轉優的基礎。良好恰當的肯定會幫助學生建立好的自信心、積極性和成就感。

小學生是祖國的花朵，細心的指導、陪伴，發現問題，解決問題，鼓勵和肯定定會讓他們變得優秀，將來他們一定能在德、智、體、美、勞等方面獲得全面的發展。

六、注重培養后進生的數學思維

《數學課程標準》指出：“數學是人類生活的工具，對數學的認識不僅要從數學家關于數學本質的觀點去領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗。”數學學習的本質，是數學思維活動的過程。因此，培養學生思維能力，是小學數學教學中極為重要的任務。

新舊知識聯系，發展數學思維。數學知識是嚴密的邏輯系統知識。就學生的學習過程來說，往往以前所學舊知識、舊經驗是新知識的基礎，新知識同時又是對舊知識、舊經驗的引伸和發展，學生的認知活動也總是以已有的舊知識和經驗為前提。鑒于此，每教一點新知識都要盡可能復習有關的舊知識，加強新舊知識的聯系，充分利用已有的知識為探究新知來鋪路搭橋，引導學生運用知識遷移規律，在獲取新知識的過程中構建知識網絡、發展思維。

往往后進生之前學習時不夠認真，導致舊知識不熟悉無法適應新知識的學習速度。所以輔導后進生時應結合之前學習的內容培養其數學思維，慢慢從具體形象思維逐漸過渡到抽象邏輯思維，從而來適應新知識的學習速度。

注重讀說訓練，推動學生思維。語言是思維的工具，是思維的重要外在表現體，語言能力的高低，直接反映了一個人的思維是否靈活。加強數學課堂的語言訓練，特別是口頭說理訓練，是發展后進生數學思維的好辦法。

參考文獻：

[1]彭歌，陳敬.遇見一個好老師[M].廣州：花城出版社，2003.

（作者單位：云南省昭通市實驗小學）