淺析小學語文低年級小組合作能力的培養

孫維娜

【摘?要】小學語文識字是學生學習漢語的基礎，好的教學方法能有效提高學生識字水平。筆者通過研究當前小學課堂識字教學存在的問題，指出，教師要結合課本內容創設一定的生活場景，提高學生識字興趣性，要設置合理的情景化問題，讓學生學會遣詞造句，同時對情景化教學進行評價，提高學生識字能力。

【關鍵詞】小學語文;低年級;小組合作

對學生來說，小學語文是可以聲情并茂地抒發情感的學科，也是一門能激發學習熱情的學科，因為語文學科內容生動形象，思維跳躍極具趣味性。如今，以教師為主，學生被動學習的傳統教學模式，已經滿足不了課程要求，所以教師應創設有趣的情景化課堂，讓學生找到自身所好，激發自身所想，提高語文學習效率。

一、小學語文教學與識字教學概況

自教育部發行新的部編版小學語文教材以來，處處體現了政府對小學語文教學內容、方式進行調整革新的重視，這在小學語文一年級上冊的教科書中已有明確體現。以往教科書的排版都是先拼音后識字，而在這冊書中，眾多不帶拼音注釋的天、地、人、金、木、水、火、土等文字直接呈現在眼前，對學生而言，這無疑能夠引發他們的聯想，激發他們的好奇心，幫助教師更順利地展開教學。但不論教育部提出的各項教育方式如何變革、調整，取得成效才是關鍵。

近年來，隨著國家經濟實力的增強，國民經濟條件明顯提升，教育與生活條件也得到顯著改善。教學能否開展順利，與學校提供的物質條件有著直接關系。雖然許多學校的教學硬件得到了改善，但仍有部分鄉村學校教學環境簡陋，沒有條件開展現代化教學。對此，政府與學校要加強學校建設，使現代化設備和教學結構體系滲透到教學中，惠及每個正在成長的學生。

識字教學最基礎的是聽說讀寫，這不僅要求學生讀得準，還要求教師必須說得準、教得準。小學是學生語言能力和語言行為的養成階段，此時的學生模仿能力很強，所以教師要注重自己的言行舉止，提高自身的文學水平和嚴謹程度，這也是教學的前提。同時，教師要制定合理的教學方案，讓學生消化所學文字。

二、情境教學法的具體應用

（一）巧妙地結合生活中的具體元素

俄國著名文藝理論家車爾尼雪夫斯基在《藝術對現實的審美關系》曾經提到過：藝術源于生活，高于生活。而教育又何嘗不是呢？實際教學中，每個教師都需要生活中不斷積累素材，接著當需要的時候能夠將所積累的生活元素恰當引入教學活動，與具體教學內容充分融合，便于學生積極投入學習活動，高效理解相關學科知識。

在基礎識字教學中，教師如果只一味地去告訴學生如何書寫漢字，勢必難以取得良好效果，所以，教師就需循序漸進，加強對“預熱”環節的重視。

首先請學生聽一段關于春天的大自然的聲音，初步感受一下春天的美;隨后，以“春”字的來源為話題打開“話匣子”，教師向學生進行講解，為學生營造良好的語境氛圍，然后追溯到甲骨文時期“春”的形體是三個“木”一個“日”中間夾個“屯”，之后又經歷了一系列變革之后，把“艸”和“屯”合起來訛變為古隸“春”字上部的三個“+”（卉）加一個“人”字了，原來的”神和”屯合起來訛變為“■”，“■”下仍保留了“日”，而楷書就是參照漢隸轉變的。這個時候就可以說：“同學們，其實啊，中華文化五千多年的傳承過程中出現過許多有趣的漢字典故，這就需要大家用心發現了。”這樣就可以借生活化元素為營造良好課堂教學氛圍，從情感態度與價值觀層面，使學生體會作者對春的熱愛和贊美之情，激發學生自身對大自然的熱愛之情。

（二）設計有價值的問題情景

要想科學應用情境教學法進行教學，教師需重視一點，即注重培養學生獨立的思考、辨析、聯想以及自主創新質疑等能力。

所以，平時教學中，每個教師都需基于實際科學設計有價值的問題情景，而這顯然是一個很大的考驗，因此，每個小學語文教師都想不斷提高對自身的要求，鍛煉自己問題情景設計能力，引導學生循序漸進地思考，并且讓學生開始自主提問、大膽發言，最終目標為讓學生能夠在問題情境中不斷思考、分析、探究，培養學生對于漢字的科學思維認知方式。

例如教師可以找一些象形字來作為一種比對范本，然后通過計算機等多媒體設備展示一些預先準備的關于象形字的圖片，引導學生基于各種形式進行辨識。而在這個過程中，教師只需對學生進行輔助與引導，然后幫他們構建出他們自己的漢字學習體系。

（三）營造教學情境

在漢字學習的過程中，教師可以根據漢字的不同，設置與所學漢字相關的教學情境，教師可以從學生實際需求出發，根據學生的興趣愛好、生活等，選擇學生喜歡的教學情境，更好的實現教學目標。

例如教師可以將清、晴、情、蜻等幾個相似漢字寫在黑板上，為每一個漢字編一個簡短有趣的故事，接著通過輪盤游戲的形式進行教學，學生在抽中某一個字的時候，需要說出與抽中漢字對應的故事，幫助學生更好的區分幾個漢字。教師還可以通過多媒體工具進行教學，在課堂上播放一個夏日荷塘的景色，并且讓學生說出視頻中的事物，包括晴天、蜻蜓、清水等，幾個簡單的字組成了一副生動的圖畫，學生在輕松愉快的氛圍下進行學習。

（四）運用多媒體教學工具

漢字的學習需要音、形、義的統一，在學習漢字過程中，教師應當引導學生研究漢字的規律特點，漢字最初是抽象的復函，逐漸發展成為方塊字。在教學過程中，教師可以利用多媒體教學工具，通過圖片的方式為學生展示某漢字的發展，并且加上合適的故事，加深學生的記憶。小學生對外界充滿了好奇心，在教學過程中，如果教師僅僅告訴學生這個字如何書寫，那么對學生的吸引力很低，但是通過講故事的形式來講解漢字，就可以讓學生對識字學習充滿興趣。教師應當利用學生的心理特點，轉化為教學優勢。教師還可以將同類別的漢字進行歸類，通過對比學習的方式進行學習。例如在學習江、河、湖、海時，都是與水有關的漢字，引導學生發現其他有水相關的漢字。

綜上所述，在小學語文識字教學中，教師采用較先進科學的教學方法，能促進學生綜合素養的全面發展。而情景化課堂的普及能夠讓學生在快樂的氛圍中學習，這也是響應教育改革的重要表現。

參考文獻：

[1]劉立鳳.引領孩子用欣賞的眼睛學語文.看世界[A].中國語文報刊協會“第二屆優秀論文評比活動”論文集[C]，2018（05）.

（作者單位：黑龍江省雙鴨山市光明小學）