情境創(chuàng)設在小學數(shù)學教學中的開展探究

稅敏

【摘?要】隨著新課程改革的不斷深入，情境教育越來越受到教育工作者的重視，情境教育在小學數(shù)學課堂教學中已被證明具有積極意義。創(chuàng)造有效的數(shù)學教學環(huán)境，是新課程標準對數(shù)學教育的要求，也是符合小學生認知發(fā)展規(guī)律的教學方法。針對培養(yǎng)學生綜合能力，提高課堂教學質量的要求，如何有效地進行情境教學，已成為教育界關注的焦點。

【關鍵詞】情境教育;小學數(shù)學;教學探究

情境教學是數(shù)學教學的重要組成部分，教師通過科學地創(chuàng)設情境，引導學生在輕松、愉快的課堂環(huán)境中學習新知識，給學生提供更多的展示自我的機會，有助于學生全面、健康地成長。但是，在當今小學課堂教學中，許多教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教學方法單一，教學內容不夠具體，許多教師的情境創(chuàng)設成了教學形式，教學效果不理想的現(xiàn)象普遍存在。為此，本文將對數(shù)學現(xiàn)況教育進行深入的研究，通過探索實踐，期望在現(xiàn)況教育模式上進一步完善，全面提高課堂教學效果。

一、利用信息技術創(chuàng)造條件

伴隨著科學技術的快速發(fā)展，以多媒體、網絡為代表的信息技術在小學數(shù)學課程教學中的應用日益廣泛。在教學過程中，教師充分利用信息技術教育的優(yōu)勢，用直觀形象的圖片、錄像等形式展示教材原稿的內容，使學生更好地理解教學內容，同時，通過視聽結合，激發(fā)學生的學習興趣。在教學的過程中，教師將書面形的教學內容，以生動的圖片、視頻形式進行展示，同時搭配以音樂等，不僅可以活躍課堂教學氛圍，調動學生學習興趣，同時還可以豐富課程教學內容，實現(xiàn)課程教學效率的提高。

比如，在關于“軸對稱”這一章節(jié)內容教學中，教師可以運用多媒體創(chuàng)造教育情境，充分挖掘多媒體的空間動態(tài)，具體表現(xiàn)抽象數(shù)學知識。具體地說，教師可以利用多媒體的自動播放功能，在上課前，給學生呈現(xiàn)一系列可變形圖象，讓學生通過直觀的圖像，初步了解本課的學習內容。在課堂導入部分，教師可以為學生插入剪紙短片，先從簡單的蝴蝶、寫字開始，讓學生感受軸對稱圖形的運用，同時還可以在投影機上展示桌椅、書本、門窗等各種圖形的平面，讓學生在觀看的過程中，在頭腦中抽象出軸對稱的對稱性變形，對于難以想象的軸對稱方式，教師可以結合自己的講解指出相應的對稱線，讓學生在觀看時將軸對稱的各種形態(tài)結合起來，通過多媒體圖片、視頻演示逐步訓練學生的空間思維能力。

二、結合實際生活創(chuàng)造條件

數(shù)學課與生活息息相關，通過生活化的教學開展，讓學生接觸系統(tǒng)的數(shù)學學習，學生不僅會對數(shù)學知識產生理解，同時也能對生活有一定的認識。在教學過程中，教師要充分認識數(shù)學生活化的重要性，學會把生活化運用到數(shù)學課堂教學中，把數(shù)學教學與生活化的聯(lián)系帶入課堂教學中，或者挖掘教學材料中的生活化因素，使數(shù)學教學回歸生活的真實，讓學生可以在數(shù)學學習中產生熟悉感，縮短學生與數(shù)學學習之間的距離，可以有效提高學生對數(shù)學知識內容的理解。

比如，在“小數(shù)的認識和加減法”這一課程內容教學中，教師可以充分聯(lián)系學生的日常生活，為學生創(chuàng)造培養(yǎng)學習興趣的條件。學生生活一定有去超市的經歷，教師在進行教學時，可以充分利用學生的經驗，將教室布置成小型超市，模擬在超市購物時找錢的過程。教師把學生常見的小吃帶進課堂上等，分別標明有小數(shù)的價格，讓學生分別扮演顧客和店員，進行商品買賣。在這個過程中讓學生自主計算所購商品的價格總額，感受小數(shù)在生活中的運用。在這個生動的情境中熟練創(chuàng)造生活狀態(tài)，讓學生充分感受數(shù)學與生活的密切關系，體驗數(shù)學這門課的實用性，學生學習興趣高漲，學習效率自然提高。

三、結合問題設置創(chuàng)造條件

建立科學興趣點是情境創(chuàng)造過程中常用的教育方法。教學時，教師在充分把握教學內容和教學進度的基礎上，從教學重難點中引出有趣的思考問題，引導學生進行問題的分析與解決，不僅能激發(fā)學生探求新知識的好奇心，激發(fā)學生數(shù)學思維的思維，同時也能檢測學生對已學知識的掌握情況，使學生集中注意力，集中注意力。教師要注意的是，提出問題不能太簡單，也不能太難。在深入了解了學生的學習基礎之后，必須有效的提出問題以促進學生的思考。

例如，在教學“三角形”這一章節(jié)內容時，教師在完成了基礎理論知識的教學之后，可以拿出課前制作的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的紙，隨便拿出一張，不展示三角形的全貌。然后將三角形的尖角部放在臺上，其余的部分用擋板擋住，讓學生猜測出這張紙是什么三角形？再用另外兩個三角形依次提問，先從銳角開始，讓學生判斷出是哪一個三角形，如果是鈍角或是直角，可以判斷出來嗎？同學們在進行了思考和回答之后，就能結合一定的角度，直接判斷三角形的全貌，也能看到很多的可能性。在這一時期，學生對課程內容提出了新的問題。針對學生的疑問，教師可以引導學生深入研究課程內容，讓學生深入探究課文中相應的問題練習，引導學生聯(lián)系課程知識進行學習，分析問題和解決問題。通過科學地創(chuàng)設問題情境，使學生能自主思考、主動提問、自主分析、自主探究，有利于促進學生學習被動化為主動學習。

簡而言之，在現(xiàn)況教育過程中，為了有效發(fā)揮其應有的教育效果，教師必須積極優(yōu)化自身的教育觀念，探索實踐創(chuàng)新現(xiàn)況創(chuàng)造的途徑，不斷學習反思，提高對當前數(shù)學課程的控制能力，提高課程教育的有效性，提高數(shù)學教育的質量。

參考文獻：

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[2]張登芳.基于新課改下小學數(shù)學教學方法的創(chuàng)新[J].內蒙古教育，2019（33）：58-59.

（作者單位：湖北省恩施州巴東縣信陵鎮(zhèn)光明小學）