思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著教育的不斷深化改革，英語教學(xué)逐漸實現(xiàn)了對內(nèi)容的拓展和延伸。通過小學(xué)階段學(xué)習(xí)英語，學(xué)生能夠在今后得到更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式學(xué)習(xí)英語，能夠使其從整體上做到對知識認(rèn)知框架的強(qiáng)化，使學(xué)生的思維能夠具有發(fā)散性以及整體性，進(jìn)而提升英語閱讀教學(xué)效果與質(zhì)量，使學(xué)生能夠做到對閱讀內(nèi)容的深度理解，使其思維能夠與英語閱讀內(nèi)容產(chǎn)生交流，使學(xué)生能夠具備更強(qiáng)的閱讀理解能力。本文從相關(guān)意義方面，對小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的思維導(dǎo)圖進(jìn)行了簡單的論述，并對英語閱讀教學(xué)在小學(xué)階段對思維導(dǎo)圖的運用策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語、思維導(dǎo)圖、閱讀教學(xué)、應(yīng)用研究

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖能有效運用圖片和文字，對具有復(fù)雜關(guān)系的知識點進(jìn)行梳理。也能促進(jìn)學(xué)生對知識框架的梳理，使學(xué)生能夠做到對相關(guān)教學(xué)知識的記憶和學(xué)習(xí)使之間形成更強(qiáng)的聯(lián)系，以更深地記住知識。

二、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用特點

（一）對學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)

學(xué)生借思維導(dǎo)圖對英語閱讀知識進(jìn)行展演，使知識能夠更加形象有趣，通過對英語單詞和英語句子的直觀呈現(xiàn)，能夠使其變得更加生動形象，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更加積極主動學(xué)習(xí)。此外，其還能夠做到打破對以往教學(xué)壁壘，使學(xué)生產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)有全新的認(rèn)知。

（二）對創(chuàng)新思維的促進(jìn)

學(xué)生良好思維方式的形成可以借助思維導(dǎo)圖，從而對知識產(chǎn)生全新的理解和記憶，促進(jìn)學(xué)生建立自身知識結(jié)構(gòu)體系，拓寬認(rèn)知視野。此外，還能夠減少學(xué)生記憶所需的時間，大大提升其學(xué)習(xí)效率。基于一系列的引導(dǎo)，能夠使其具備更加開闊的思維，促進(jìn)其對創(chuàng)新思維的形成。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中運用探索

（一）引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行泛讀

小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)，需要老師做好對學(xué)生閱讀內(nèi)容的理解進(jìn)行引導(dǎo)。首先進(jìn)行閱讀內(nèi)容的泛讀，初步了解閱讀內(nèi)容的框架和結(jié)構(gòu)。然而，在進(jìn)行實際教學(xué)的過程中，部分學(xué)生在閱讀過程中只能夠大致了解文中意思，而無法對文章內(nèi)容的清晰梳理。要使學(xué)生做到對閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)的了解，對文章脈絡(luò)的清晰了解。教師可以通過與教學(xué)實際內(nèi)容的結(jié)合，在思維導(dǎo)圖中采用文章的核心人物或核心事件作為主干，并對分支進(jìn)行清晰的梳理。比如：在“Famous People”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，其中一篇有關(guān)Dr Sun Yatsen的文章，主要介紹Dr Sun Yatsen的相關(guān)事跡，以及對我國作出的貢獻(xiàn)。教師可以他為思維導(dǎo)圖核心，以他的成就、貢獻(xiàn)等為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀內(nèi)容時進(jìn)行對名人的各方面的完善，這種教學(xué)方法促使學(xué)生有目的閱讀內(nèi)容，可提升學(xué)生的閱讀效率，以及梳理清晰文章紋絡(luò)。例如下圖：

（二）課內(nèi)對思維導(dǎo)圖知識點的拓展

課前通過對引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行泛讀，對文章內(nèi)容有個大致的了解，而其中并未涉及到需要學(xué)習(xí)的英語知識，因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師需要做好對思維導(dǎo)圖完善，根據(jù)相關(guān)知識點對文中的英語知識進(jìn)行拓展。教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓根據(jù)思維導(dǎo)圖主干對文章的知識脈絡(luò)，以及分支所包含的知識點進(jìn)行梳理，以此來對英語知識進(jìn)行相關(guān)的拓展，使各知識點具備更強(qiáng)的聯(lián)系性。比如：在Dr Sun Yatsen事跡這篇文章講解中，教師可以以Dr Sun Yatsen的成就為主干，以成就事件涉及到的英語知識點為分支，逐一講解相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，完善與補(bǔ)充相關(guān)英語知識。

（三）運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會復(fù)述

教師可嘗試運用思維導(dǎo)圖，從整體上通過對思維導(dǎo)圖框架的完善，讓學(xué)生根據(jù)其分支對閱讀內(nèi)容以及英語知識點進(jìn)行復(fù)述。為了使學(xué)生能夠具備更強(qiáng)的寫作能力，思維導(dǎo)圖在其間扮演者重要的作用，教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容對一篇英語短文進(jìn)行仿寫，以此來對另一位名人進(jìn)行描述。比如：在課堂結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖與課文內(nèi)容寫一篇介紹名人畫家齊白石的英語文章，通過這種方式能夠?qū)W(xué)生的英語能力進(jìn)行鞏固和提升。

（四）適時引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖

由于學(xué)生的能力各有差異，他們對思維導(dǎo)圖的繪制和理解也存在著差異。為此，教師需要通過與學(xué)生的積極探討交流，來讓其根據(jù)優(yōu)點和缺點對自己的思維導(dǎo)圖作品進(jìn)行完善和修改，并展示優(yōu)秀的代表作品。以此促使學(xué)生進(jìn)行主觀能動的學(xué)習(xí)。如果作品沒有被展示出來，也可以根據(jù)個人成長檔案袋對學(xué)生進(jìn)行量化考核，對其予以加分獎勵。讓學(xué)生主動收集自己的思維導(dǎo)圖成果，以此來對形成性評價進(jìn)行積累。

總的來說，恰當(dāng)?shù)卦谟⒄Z閱讀中運用思維導(dǎo)圖，能讓教師的課堂教學(xué)更高質(zhì)高效，因而，通過在課堂中介入思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，以此來導(dǎo)入所設(shè)計的教學(xué)知識，并讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和復(fù)述，以此提供更高質(zhì)量以及更加高效的教學(xué)。

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廣東省廣州市南沙區(qū)天益小學(xué) 郭玉貞