初中語文教學(xué)中審美情感的培養(yǎng)策略

易小莉

【摘?要】隨著初中語文新課改的實施，要求教師在語文課堂教學(xué)活動中要充分重視對學(xué)生的審美情感教育，因此，在目前階段中，對學(xué)生進(jìn)行審美情感教育成為初中語文課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容。在初中語文的教學(xué)中，要通過不同內(nèi)容教學(xué)選取合適的教學(xué)方法，只有培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的美，才能延伸語文審美情感的教育。因此，本文主要探討了在初中語文教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生審美情感的策略。

【關(guān)鍵詞】初中;審美情感;語文教學(xué)

引言：

審美，是人們對世界產(chǎn)生一定的認(rèn)知之后，在其中融入感情的一種人類活動。通過一定的審美情感能夠構(gòu)建正確的價值觀念。對于初中生而言，對周圍世界的認(rèn)知體系還不是很完善，同時辨別能力也不是很強因此就需要教師的引導(dǎo)。教師剖析語文教材中蘊含的深層含義，與學(xué)生共同探討從中構(gòu)建審美思維，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和領(lǐng)悟美的能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，最終塑造出完善獨立的人格。同時教師通過引導(dǎo)學(xué)生對語文內(nèi)容的深入剖析，也有利于語文素養(yǎng)的構(gòu)建，提升學(xué)生的寫作能力和語言分析能力，對其日后的學(xué)習(xí)大有裨益。

一、在小說教學(xué)中培養(yǎng)審美情感

小說中最關(guān)鍵的便是人物的描寫，因此教師在小說審美教學(xué)當(dāng)中應(yīng)注重人物分析，通過人物性格、行為、語言等內(nèi)容全面剖析人物形象，剖析過程中教師應(yīng)扮演引導(dǎo)角色，讓學(xué)生自行探索總結(jié)人物特征，從而讓學(xué)生感受到鮮明的人物形象[1]。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》時，教師可以將學(xué)生分為三個小組，三個小組分別在文章中尋找描寫孔乙己穿著、語言、行為的句子和詞語，而后通過這些詞語來深度剖析孔乙己這個人物，不僅能夠促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)還能使寫作能力得到提升。而后采用提問的方式來探究孔乙己的心理情感，總結(jié)造成孔乙已如此困頓的原因，對孔乙已悲慘命運不僅需要同情，更多的應(yīng)是反思，這樣更有利于學(xué)生對小說所表達(dá)的內(nèi)涵進(jìn)行掌握，在探索中提升審美能力。

教師在教學(xué)時可以采用多媒體設(shè)備將小說的內(nèi)容通過多媒體播放出來，通過視頻和音頻等讓學(xué)生腦海中呈現(xiàn)出小說構(gòu)建的情境，將學(xué)生引入到整個小說意境當(dāng)中，通過腦海中呈現(xiàn)出相關(guān)的內(nèi)容和畫面，增強學(xué)生領(lǐng)悟力。例如教師在教授《楊修之死》這篇小說時，教師可以將《三國演義》電視劇中的相關(guān)劇照，以圖片的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建楊修這個人物的形象，在構(gòu)建和分析小說中的人物形象時，不能局限于楊修這一角色，通過歸納導(dǎo)致楊修死亡的原因，根據(jù)當(dāng)時三國分立的格局來發(fā)散思維，讓學(xué)生發(fā)揮想象若楊修懂得韜光養(yǎng)晦隱藏才是否能夠躲過殺身之禍，就此引發(fā)在當(dāng)今社會應(yīng)如何自處，如何才能將自己的才能發(fā)揮出來并且不招人嫉妒，由此讓學(xué)生討論在生活和學(xué)習(xí)中如何充分發(fā)揮自身才能。在語文知識扎實的前提下深化思想道德的審美情感。

二、在詩詞教學(xué)中培養(yǎng)審美情感

初中語文教學(xué)中最難的是古詩詞的教學(xué)，古詩詞教學(xué)中的重難點就是詩詞中所蘊含的意象，詩人通過對詩歌中蘊含的意象進(jìn)行靈活處理，使詩歌中的含義具有非常深刻的意境和彈性[2]。培養(yǎng)學(xué)生對古典詩歌中意象的敏銳的感知能力能夠有效豐富學(xué)生的內(nèi)在感情，而由于受生活環(huán)境和家庭教育以及先天因素的影響，每個學(xué)生對古典詩歌中意象的審美能力都是不一樣的，因此，就需要教師通過利用一定的教學(xué)策略提高學(xué)生對古典詩歌中意象的審美。例如，真正到過黃河岸邊，看過黃河奔騰的樣貌，才能體會李白的“黃河之水天上來”的氣勢。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⒆约旱挠H身經(jīng)歷和所見所聞與古典詩詞結(jié)合起來的時候，才會形成一定的審美感知力。

例如教師在教授初中語文中《贈從弟（其二）》這篇古詩中的意象時，通過在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對松樹的意象進(jìn)行初步的掌握，用周圍環(huán)境的惡劣來襯托松柏的堅韌。學(xué)生如果對松柏有初步的了解的情況下，教師在解析古詩中松柏的意象時就會簡單很多。學(xué)生能夠和之前對松柏的認(rèn)知結(jié)合結(jié)合起來，在對古詩的意象解讀中，體會到松柏的堅韌。所以初中語文在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行審美化的閱讀時，首先要根據(jù)學(xué)生的心理特征對教材中的知識內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)造。因此，教師將詩歌中的意象進(jìn)行審美化的閱讀，不光是為了學(xué)生能夠在閱讀和學(xué)習(xí)中感受到詩歌的美感意義，更是為學(xué)通過感知古詩詞中的意象提高自身的審美情感。

三、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)審美情感

培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，主要是通過語文教材中的內(nèi)容實現(xiàn)的，因此，作為學(xué)生最直接的感知材料，閱讀教學(xué)能夠充分實現(xiàn)對學(xué)生審美情感的培養(yǎng)和美的感受。在語文新課標(biāo)中，明確指出了教師在教學(xué)過程中要重視對學(xué)生聽說讀寫能力的，因此，閱讀教學(xué)能在對學(xué)生聽讀能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生審美情感的形成和升華。首先，教師要在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的審美情趣。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教材中的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建一定的情境，指導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行反復(fù)誦讀和品味，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種美的氛圍，使學(xué)生能夠充分投入到語文閱讀課堂中。其次，教師還可以通過范讀，使學(xué)生對閱讀材料中的情感產(chǎn)生初步的認(rèn)知，增加學(xué)生的情感體驗。例如，教師在教授朱自清的《背影》這篇文章時，可以通過教師的范讀，使學(xué)生對文章中父子的情感基調(diào)產(chǎn)生正確的認(rèn)識，通過引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與父親相處時的畫面，在此基礎(chǔ)上感受文章中的父子情感。在感受自己與父母之間的情感基礎(chǔ)上，能夠?qū)ξ恼轮凶髡咚鑼懙膬?nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，在閱讀中實現(xiàn)美學(xué)的價值。

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生利用自己現(xiàn)有的價值體系和審美情感進(jìn)行初步閱讀，在教師的引導(dǎo)下形成成熟、正確的審美情感。在初中的閱讀教學(xué)中，教師要提高學(xué)生的積極性，實現(xiàn)學(xué)生主體性對于閱讀教學(xué)活動的促進(jìn)作用，鼓勵學(xué)生對教材內(nèi)容和教師的教學(xué)方式等提出自己的意見，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中美的能力，進(jìn)而實現(xiàn)對學(xué)生審美情感的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在語文課堂中進(jìn)行審美教學(xué)，不僅是貫徹落實語文新課改的要求，而且對語文素養(yǎng)的提升也具有重要作用，是對新課標(biāo)的完美詮釋。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮審美教學(xué)的功能，通過創(chuàng)設(shè)情境等教學(xué)方式提升學(xué)生的審美情感，讓學(xué)生在審美教學(xué)中以積極輕松的心態(tài)的融入到知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，最終達(dá)到素質(zhì)教育的偉大目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小敏.思考初中語文教學(xué)中審美情感的培養(yǎng)策略[C]//2019全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷一）.2019.

[2]張成官.初中語文教學(xué)中審美情感的培養(yǎng)策略探微[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，013（005）：55.

（作者單位：四川省廣安第三中學(xué)校）