淺析小學數學教學中如何培養學生數學空間觀念

摘要：在新課標的改革背景下，提出了關于小學數學學科的核心素養，其中一項就是發展學生數學的空間觀念，要求小學生能夠根據事物簡化出相應的幾何圖形，以及能夠根據幾何圖形聯想到事物;并且能夠將幾何圖形與展開圖、三視圖之間進行相互的轉換;根據相應的條件畫出立體模型。本文就是筆者根據自身培養學生空間觀念的教學實踐，總結概括出來，希望能夠為廣大一線的小學數學教師群體，在未來的教學過程中提供些許的幫助。

關鍵詞：小學數學;空間觀念;教學實踐

當前，部分教師在進行小學數學的課堂教學，還在沿用之前注重傳授數學基礎知識的教學方式，而非注重培養學生的數學學科的核心素養，這對于學生的未來的個人發展與社會對于人才的需求都產生了不利的影響。因此，小學數學教師需要根據新課標的相關指導，在日常的課堂教學中，改變教學的重心，著重培養學生數學的綜合素質。其中數學的空間觀念就是其中一項重要的體現。本文將首先探討培養學生空間觀念的重要性以及意義，然后從以下幾個方面探討具體的教學策略。

一、在小學數學教學中注重培養學生空間觀念的意義

當前的小學教育，是初等教育有目標、有計劃、有組織地進行的系統的學校教育，是學生逐步適應學校教學環境和教學方式，迅速提高自我思維能力的關鍵時期。在這一時期的數學課堂教學中，教師需要著重培養學生的空間觀念，通過多元化的教學手段，提升學生的數學想象力以及空間的思維能力，進而提升學生對于數學的整體認知能力，將對于開發學生的知識起到積極的正面效應。在小學這個關鍵的階段，幫助學生對于空間幾何的觀念打下堅實的基礎，以便于后期在中學階段的數學學習取得更好的發展。

二、在課程的教學中，培養學生空間觀念的教學策略

（一）引導學生觀察物體特性，建立初步的空間想象力

在小學數學的課堂教學中，教師經常會發現小學生的注意力非常容易分散，且難以長時間地集中。這時教師在設計教學內容的時候，就應當充分了解學生的具體學情，掌握學生的興趣愛好，通過充分的研究，從數學教材中找到優秀的教學素材，利用學生的興趣愛好，引導學生通過認真地觀察物體的形狀，進行適當的引導與指引，激發學生的空間想象力，促進學生對于空間幾何問題進一步深入的探究。

例如，教師在進行數學教學的時候，可以讓學生首先對于學校內的教學設施進行認真的觀察，校園內部有著豐富的教學建筑、教學設施等，同時利用學生好動愛玩的天性以及對于校園的熟悉程度，引導學生探尋校園內存在的各種空間幾何圖形。教師可以布置學生需要找尋的各種圖形，如長方形、正方形、圓、三角形等，然后放手讓學生去校園中尋找，最后把學生的發現進行整理匯總，并根據學生的具體表現，進行多元化的鼓勵性評價，幫助學生提升自身的空間想象力與數學思維能力。

（二）緊密聯系學生的日常生活，促進學生形成空間觀念

生活化的教學策略也是數學教師廣泛使用的一種教學手段，教師可以根據當地學生的日常生活常識與當地的社會生活環境，以及對于學生學情的了解，構建出生活化的教學場景，將學生的生活常識引入到教學課堂中，加深學生對于課堂教學中的空間幾何知識的理解，促進學生形成空間幾何觀念。同時這種生活化的教學方式，還能將原本復雜抽象的數學幾何知識變得更加地直觀生動與簡單易懂，也讓學生更加輕松地融入課堂教學當中，激發學生對于數學在生活中如何應用的理解。

例如，教師在教授“平行和垂直”這一單元內容的時候，首先教師需要詳細講解兩者的具體概念與含義，并通過總結與比較，分析兩者之間的聯系與區別。然后就是引導學生思考，在自身的日常生活當中，遇見過哪些物體是平行的？哪些物體是垂直的？充分地調動學生的思考，讓學生發動自己的想象力，回想生活中遇到的各種物體，并在腦海中將其簡化為各種幾何圖形，從而有效地提高學生的空間觀念。

（三）利用小組合作學習，提升學生綜合素養

小組合作學習的教學模式也是一種教學效果良好的方式。這種教學模式，首先要求教師根據對學生學情的充分了解，進行科學合理的分組，然后利用。小組內部不同組員間的差別，引導學生針對具體的空間幾何題目進行充分交流與探討，利用學生之間更加敢于溝通交流，方便學生展露出自身對于具體的空間幾何題目的真實感想，教師在引導學生進行深入的探討，最后教師根據學生的討論結果，及時科學地進行評價，幫助學生更加容易的掌握空間幾何題目的解決方法。通過這種高效的教學方式，教師充分的了解了學生的反饋，在今后的教學中也能設計出更有針對性的教學內容，更為高效地提升學生的綜合素養。

綜上所述，在小學數學的課堂教學中，教師應當如何培養學生的空間觀念，就是當前小學數學教學的重點與難點，也是新課標明確要求所有學生所必須具備的核心素養，。所以教師自身首先要了解培養學生空間觀念的重要性，進而精心設計多元化的教學策略，讓學生的空間觀念得到有效的培養，促進學生更好地學習和發展。

參考文獻：

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