小學數學作業設計存在的問題及改進策略探討

摘要：新課改提出，教師在進行小學數學教學時，應該注重學生的課后作業完成情況，適當改變作業設計的方法。如果教師在設計作業的時候，將重點放在數學的實踐性、趣味性、生活性上，就能夠激發起學生對于數學學習的興趣，使枯燥的數學作業生動起來，增加數學學習的趣味性，讓學生在獨立思考中樹立對于數學學習的自信心，使小學數學教學質量獲得提升。基于此，對小學數學作業設計存在的問題及改進策略進行研究，僅供參考。

關鍵詞：小學數學;作業設計;教學策略

引言

按照目前的小學數學教學模式來看，大多數教師對小學高年級數學分層作業設計的重視度不高，作業內容形式單調、作業量大，教師在給學生布置作業時缺乏規律性和計劃性。這種傳統的作業模式讓學生們長期處于壓力較大的情緒之下，他們對學習數學的欲望和熱情也被壓抑、被消磨，并生出厭煩感，嚴重阻礙了學生的個性化發展。所以，教師需要進行分層的作業設計，讓不同層次的學生都能通過完成數學作業取得學業上的進步。

一、作業設計生活化

新課改強調數學教學生活化，要實現這一點，設計的作業也要符合生活化的特點。生活是數學知識產生的大背景，同樣數學知識應用于生活的每一個角落。在《相遇問題》教學中，可以設計“拿錯作業本歸還”的練習題：放學回到家，淘氣發現笑笑的作業本在自己的書包里。她準備把作業本還給笑笑。1.想一想，如果選擇步行，有幾種辦法可以讓淘氣把作業還給笑笑？2.他們兩個商量好，同時從家里出發，在途中相遇，然后將作業本還給笑笑。淘氣每分鐘步行60米，笑笑每分鐘步行70米，他們兩家相距1040米，請你畫線段圖估計一下，他們兩人會在何處相遇？3.他們兩人相遇后，淘氣把作業本還給了笑笑。請問：如果他們兩人同時相背而行，幾分鐘后兩人相距910米？你能用剛才的方法解決這個問題嗎？4.如果淘氣早出發1分鐘，他們多長時間會相遇？5.說一說生活中還有怎樣的情境，可以利用類似的等量關系列方程解答。拿錯作業本歸還這是學生特別熟悉的生活情境，學生從這些熟知的生活情境中抽象出數學問題，由一個生活問題不斷地變換條件和問題進行拓展延伸，并解決這些數學問題，這樣的作業設計層層深入，學生非常樂意去完成。

二、作業設計層次化

學生與學生之間的思維方式不同，所以數學成績也各不相同。所以，教師在進行作業設計時，應該從學生的整體情況出發，重點考慮學生之間的個體差異，按照不同層次學生的需求設計出不同層次的作業設計方案，讓學生在完成作業過程中能夠發揮出自身的水平，有效地優化課堂教學，提高教學質量。例如，教師在完成“二十以內的加減法”這一課時的教學后，可以根據學生的實際情況設置層次性作業。教師首先對學生進行分層，根據學生平時的學習上課情況和考試成績將學生分為優、良、差三個層次，之后為不同層次的學生提供不同的問題，讓各個層次的學生完成對應的習題，完成之后，還可向更高層級的作業發起挑戰，使學生在掌握基礎知識的同時能獲得不同程度的提升。借助這樣層次性的作業，就能有效地激發學生的積極性，提高教學質量。

三、作業設計要適度

作業是教學必須的手段之一，但過多的作業弊遠大于利已是共識。但在實際的教學過程中，仍然存在以量取勝的慣性思維。部分教師經常擔心作業覆蓋面不夠廣，擔心學生這個題型不會，那個題型沒接觸過，一廂情愿地認為“量變之后會產生質變”。于是復印大量的作業，消耗學生大量的時間和精力，不僅對學生知識的掌握毫無助益，反而降低了學生學習數學的熱情。長此以往，核心素養將成為空談，培養“全面發展的人”將成為掛在嘴上的口號。因此，設計小學數學作業一定要堅持適量性的原則，圍繞知識點設計適量的作業，既起到鞏固和提高的作用，又在學生的承受范圍之內。這對教師的作業設計提出了更高的要求，需要教師統籌兼顧、精心設計，以此提高作業設計的水平，提高作業的質量。

四、設計跨學科作業

跨學科作業是對學習資源的一種重新整合，這類作業有利于拓展知識視野、淡化學科界限，有利于靈活運用知識解決實際問題。一個真實的數學問題的解決，往往既需要數學的知識與技能，也需要多種學科的知識與技能共同參與，這就需要教師在設計作業時打破學科壁壘，嘗試設計跨學科的作業，使學生掌握利用多種學科知識與技能解決問題的能力，進而培養學生多角度探索思考的意識和能力。在設計跨學科作業時，要遵循以數學學科為主體，以解決生活中的數學問題為切入點，適當融入語文、科學、美術等多學科知識，以多學科的學習視角激發學生的探究樂趣，拓展學生的視野。例如，在教學“百分數的應用”時，可以設計觀察種子發芽率、成活率的小實驗，通過觀察和記錄種子的發芽數、未發芽數、腐爛數，計算各個階段的發芽率、成活率，在實驗探究過程中實現數學與科學的有機融合。再如，在教學“比和比例”時，可以讓學生觀察、尋找生活中的“黃金比”，欣賞美術作品中的“黃金比”，嘗試用“黃金比”創作一幅簡筆畫等，實現數學與美術的有機融合。

結束語

綜上所述，教師要從育人的角度轉變作業設計理念，使學生在自主完成作業中建構數學知識，促進數學思維的發展，提升數學學習的能力，培養數學學習的品格。

參考文獻

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漢中市勉縣定軍山鎮中心小學?曾冬梅