芻議小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，重塑閱讀和寫作的關(guān)系，基于文詞的內(nèi)涵性、文句的借鑒性、文段的 遷移性和文章的文路性，把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，注重訓(xùn)練的時(shí)間與節(jié)點(diǎn)，將文本表達(dá)訓(xùn)練在文章的空白處、文章的 難懂處、文章的概括處，進(jìn)而增強(qiáng)訓(xùn)練的適宜性和針對(duì)性，使其與文本表達(dá)的思路相吻合，持續(xù)提升小學(xué)語(yǔ) 文文本教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;讀寫結(jié)合教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生而言閱讀與寫作教學(xué)具有一定的難度，其理解能力和認(rèn)知思維尚未發(fā)展成熟，因此在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到較大的困難。 讀寫結(jié)合教學(xué)方法的應(yīng)用，可以有效增進(jìn)彼此的銜接關(guān)系，幫助學(xué)生更加高效地開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，促進(jìn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。 加強(qiáng)對(duì)讀寫結(jié)合 教學(xué)模式的重視，充分發(fā)揮其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu) 勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這不僅有利于教育改革的持續(xù)推進(jìn)，也為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升創(chuàng)造了良好的條件。

一、 核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性

（一） 在開展寫作時(shí)必須以豐富的閱讀量作為基礎(chǔ)

這也是快速提高寫作水平的不二法門，同時(shí)從個(gè)人寫作特色出發(fā)形成獨(dú)特的寫作風(fēng)格。在廣泛閱讀當(dāng)中，學(xué)生的思維和視野都會(huì)得到有效拓展與延伸，從不同視角看待問題，增強(qiáng)寫作的深 度。 權(quán)威性是小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容的基本特征，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用，應(yīng)該在深入閱讀當(dāng)中促進(jìn)詞匯量的提升，同時(shí)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能 力。 尤其是在教育改革背景下，應(yīng)該以學(xué)生終身閱讀 理念的培養(yǎng)作為基本目標(biāo)，提升讀寫結(jié)合教學(xué)整體水平。 在寫作當(dāng)中對(duì)于閱讀也可以起到良好的強(qiáng)化作 用。

（二）隨文批注，記錄感想

讀與寫融合中的“讀”，并不是泛泛而讀看過(guò)便忘 的讀，而是精讀、詳讀、思讀，在讀中思考，在讀中理 解。習(xí)作需要閱讀需要的是閱讀時(shí)的思考，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)隨文批注的習(xí)慣，將閱讀所得寫成文字，是最簡(jiǎn)單的最易操作的讀寫結(jié)合方式。隨文批注的方式有很多，如概括 文章小標(biāo)題，是對(duì)文章主旨大意概括的訓(xùn)練，又如分析 關(guān)鍵字句，是對(duì)文章語(yǔ)言的深度理解。隨文批注不僅需 要深度閱讀文章，對(duì)文章有獨(dú)特的理解，還需要學(xué)生有 一定的語(yǔ)言組織能力，是很適合穿插在課堂課文教學(xué)中 的讀寫結(jié)合教學(xué)。

二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略的研究

小學(xué)語(yǔ)文課文中，部分課文情節(jié)跨越較大，也有一些內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，給學(xué)生留下了充足的想象空間，這就是課文“空白”。而為了使文章更加豐富，人物形象更 加豐滿，教師需要引導(dǎo)學(xué)生填充“空白”，這樣就為學(xué) 生提供了想象力的發(fā)揮空間。閱讀時(shí)，教師可借助教材 中的內(nèi)容，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)想，以習(xí)作的形式 把這些“空白”補(bǔ)充出來(lái)。

（一）認(rèn)真研讀文本，趣味仿寫

仿寫是讀寫結(jié)合的另一種展現(xiàn)形式。仿寫是建立在深諳文章主旨，文章寫作順序及行文思路的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己對(duì)文章的理解，傳遞同種情感、表現(xiàn)相同主題或采取相 同寫作方法，而開展的寫作過(guò)程。仿寫的關(guān)鍵在于，深入研究文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，掌握文章的精髓，進(jìn)而寫出有特色、出彩的文章。 在對(duì)整篇文章進(jìn)行仿寫時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文章 某一突出特點(diǎn)入手，進(jìn)行仿寫，如寫作順序、材料選取、 寫作方法和文章結(jié)構(gòu)等，開展相關(guān)訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生 “寫”的能力。 例如，學(xué)習(xí)完游記文章《頤和園》后，學(xué)生掌握了 游記重要的寫作順序——移步換景。學(xué)以致用，布置練 筆任務(wù)：按照一定順序觀察、介紹自己的教室。孩子們 這樣寫道：教室的西面是后黑板，后黑板上面寫著寄語(yǔ)，貼著同學(xué)們的心愿。小心愿?jìng)兒孟裨谡f(shuō)：“主人，你們 一定要實(shí)現(xiàn)我啊！要不然，我就被你拋棄了。”教室的 北面是窗臺(tái)，窗臺(tái)下面是書包柜，書包柜上面是一盆盆 艷麗的花朵。花朵們爭(zhēng)奇斗艷，芬芳迷人，我一會(huì)兒跟 你比比美，你一會(huì)兒跟我說(shuō)說(shuō)話。她們整齊地站成一排，好像在說(shuō)：“小主人們，謝謝你們每天給我澆水，讓我 們一天天長(zhǎng)大！”教室的東面是黑板，每一節(jié)課上老師 都會(huì)留下密密麻麻的知識(shí)。學(xué)生通過(guò)練筆學(xué)會(huì)了按一定 順序觀察，為以后大作文描寫奠定了基礎(chǔ)。

（二）深入思考實(shí)踐，巧妙改寫

改寫是二次加工和再創(chuàng)造的過(guò)程。我們進(jìn)行的改寫 主要是對(duì)原文在不改變主要內(nèi)容的前提下改換表現(xiàn)形式。老舍先生的《母雞》，描述了作者對(duì)母 雞由討厭到尊敬的態(tài)度轉(zhuǎn)變。在研讀文本時(shí)，我發(fā)現(xiàn)同樣是寫這只母雞，因?yàn)樽髡叩膽B(tài)度不同，所以課文前后 褒貶詞語(yǔ)也大相徑庭。我抓住這一契機(jī)，設(shè)計(jì)如下教學(xué) 設(shè)計(jì)：1. 選擇課文第一自然段，轉(zhuǎn)換語(yǔ)言，表示作者喜 歡母雞的叫聲。2. 出示表示叫聲的詞語(yǔ)：嘹亮、激越、 悠揚(yáng)、抒情、唱歌。學(xué)生這樣寫道：母雞是個(gè)樂天派。 聽吧，它由前院唱到后院，就像一位勤勞的歌唱家在練 習(xí)曲目。它的歌聲美妙動(dòng)聽，粗細(xì)各異，變化多端，時(shí) 而細(xì)聲細(xì)氣，時(shí)而嘹亮，時(shí)而溫柔，時(shí)而激越，使人聽 了神清氣爽。

習(xí)作能力的提高不是一蹴而就的，讀寫結(jié)合教學(xué)的 作用也不是立竿見影的。教師需要正確認(rèn)識(shí)讀寫結(jié)合，扭正對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀的錯(cuò)誤，合理安排閱讀與習(xí)作訓(xùn)練，不可再將習(xí)作課僅僅安排在習(xí)作課。在實(shí)施讀寫結(jié)合模 式教學(xué)時(shí)注意不可單調(diào)乏味，需要以課文為基礎(chǔ)，延伸 至課外文章，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，做到以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)讀與寫之間的緊密關(guān)系，引導(dǎo) 學(xué)生掌握閱讀方法和習(xí)作技巧。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜宇.探究意識(shí)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].江西教育，2021（06）：53.

廣東省茂名市化州市良光鎮(zhèn)中心學(xué)校?李亞平