模擬電子技術課程思政的探究

楊斌

【摘?要】文章探討了在模擬電子技術課程中的思政建設的具體措施，分別是秉承“授人以魚不如授人以漁”的教學原則，在課堂教學中著重培養學生的辯證思維;以理論聯系實際，激發學生的學習興趣，選擇合適的教學手段將思政教育適當嵌入課堂教學。

【關鍵詞】模擬電子技術課程;課程思政;教學手段

課堂思政是新時期加強高校思想政治教育工作的重要載體，是提升教書育人成效的一種重要手段[1]。廣東東軟學院樹立“課程思政”的育人理念，不斷完善全校合力推進思想政治教育的工作機制。本文以模擬電子技術課程為例，積極進行學情分析，挖掘課程中的思政元素，并將其融入到課程的教學目標、教學內容和教學方法上，努力探索專業教育與思政教育融合的新途徑，從而達到全過程育人、全方位育人的目標。

1 模擬電子技術課程的思政元素

作為電子信息類學生所接觸到的第一門工程性較強的專業核心課程，課程教材選用清華大學電子學教研組編寫的《模擬電子技術基礎（第五版）》（高等教育出版社）。教材緊跟時代發展，結合國內外通用的主流產品，從應用的角度出發，著重介紹器件的主要技術、典型應用和連接方法。教材內容面向更新，聯系實際，能適應當前電子技術發展的趨勢。課程的教學對象是大學二年級上學期電子信息類本科生。此階段學生已經學習過《電路分析》《大學物理》《高等數學》等專業基礎課，掌握了基本電路的分析方法，但尚未涉及三極管、二極管等非線性器件所組成的電子電路，對電子技術的發展充滿了好奇，但知識和技能儲備不足。另一方面，此階段學生已經具備了一定的辯證思維，對事物的矛盾法則，即對立統一的法則有一定的認識，但尚未能夠將其應用到具體的專業知識學習中，不能在具體的電子系統中準確抓住主要矛盾和矛盾的主要方面。此外，在新冠疫情的阻擊戰中，出現了大批美麗的逆行者，為人民群眾的生命保駕護航，用自己的負重前行來維護我們的歲月靜好，在授課的過程作用，也應將此種奉獻精神與放大電路的靜態分析、動態分析結合起來，使學生不僅收獲專業知識，更感悟到寶貴的精神財富。

2 模擬電子技術課程思政建設

在模擬電子技術課程的授課過程中，重培養學生的辯證思維方式，深度挖掘專業課程中蘊含的多種育人要素，如愛國教育、社會責任、人生領悟、民族自信等，深入研究課程的每一個章節、精心設計每一個環節，將上述育人要素恰如其分地嵌入專業課堂中，再結合適當的教學方法，避免陷入專業知識講授與思政育人分開的困境。

2.1培養辯證思維

以圖1所示的共射極放大電路為例，在放大電路基極電位的確定過程中，考慮到基極電流很小，在基極的節點電流中可以忽略，是事物的“次要矛盾”，因此可以基極的兩個電阻Rb1和Rb2近似看為串聯，從而確定電路的基極電位。但如果在實際測量中，電路中的基極電流與流經Rb1的電流相比不可忽略，則基極的節點電流方程，基極電流就不再是次要矛盾了，電路的分析方法就應該發生相應的改變。

在有旁路電容 和無旁路電容 的情形下，電壓放大倍數并不相同，在有旁路電容的情況下，放大電路的電壓放大倍數較大，但是受溫度影響較大;無旁路影響情形下，放大電路電壓放大倍數較小，但是不受溫度影響，比較穩定，從而引出“有一利必有一弊”的觀點，引導學生得出“根據需求，最適用的電路才是最好的電路”。

2.2多元化教學手段

筆者在單管放大電路的教學過程中，先給學生展示圖2電路，再組織學生進行分析討論。①該電路能否實現？②如果不能，請指出原因。③這幅“電路”圖對你是否有啟迪？

課堂氣氛被調動起來，絕大多數學生都說這是一個不能實現的電路。而教師則恰當地引入了放大電路的定義：放大電路實際上是一種線性受控能量轉換裝置，在輸入信號的線性控制下，將電路內的直流電源轉換為輸出信號能量。如圖2 所示。電路沒有直流電源，這是該電路不能實現的一個原因。通過后續課程的深入學習，學生還找出了該電路沒有穩定靜態工作點的能力、放大電路放大的對象是變化量等問題。單管放大電路的教學示例也給學生以啟發。自然界萬物遵循能量守恒定律，直流電源為放大電路提供了能量，三極管才可以實現能量的轉換。引導學生對放大電路中的直流信號和交流信號進行定性分析，研究放大電路“放大”信號的工作原理（如圖4所示）。尋找“不失真、能放大”的背后真相——放大電路的靜態工作點（即三極管直流狀態下的電流、電壓信號），引導學生理解歲月靜好背后負重前行者，同時結合新冠疫情防控戰役時的最美逆行者的感人事跡，鼓勵學生們為了祖國的“歲月靜好”，為了自己的未來“不失真、能放大”，做生活中的直流信號，負重前行。

如此一堂專業課，學生收獲的不僅僅是專業知識，更感悟了寶貴的精神財富。

3 結語

在模擬電子技術應用型課程開展的過程中，筆者本著“授人以魚不如授人以漁，更不如授人以欲”的原則，在教學的過程中，如果能將矛盾論的唯物辯證法融入到課堂教學中，引入凡事有利必有弊，結合新冠疫情防控戰中的典型事跡進行情感熏陶，將有助于學生價值觀的建立，陶冶學生的思想情操，培養學生家國情懷，增強學生科技報國的責任與擔當。

參考文獻：

[1]鄭義臣.推進“課程思政”建設，高校需破解四“關”[J].教育現代化，2018，5（42）：204-205.

[2]周月朋，丁兆明.高校教師推進“課程思政”建設主體作用研究[J].北京教育（高教），2018（11）：77-79.

[3]堵國梁，黃慧春“. 模擬電子技術”課程教學模式的改革與實踐[J].電子電氣教學學報，2019，41（1）：24-26.

（作者單位：廣東東軟學院計算機學院）