高中綜合實踐活動與心理教育的融合途徑探索

摘要：高中綜合實踐課程和心理教育的融合是具有可能性和必然性的，兩門學科的融合是對課程資源整合具體積極意義，并且能夠大大提高課程效率。所以，我們一直在探索兩門學科融合的途徑，文中從研究性學習、社區服務、社會實踐和心理課等方面闡述了兩者的融合途徑，并以我校心理課上的職業探索活動這個案例展示了我們在兩門課程相互滲透上的做法。

關鍵詞：綜合實踐活動、心理教育、融合、高中

一、兩門課程的融合的可能性

綜合實踐活動是現代教育中的個性內容、體驗內容和反思內容，與傳統教育片面追求教育個體的發展、共性和知識有所不同，綜合實踐活動提供了一個相對獨立的學習生態化空間，學生是這個空間的主導者，學生具有整個活動絕對的支配權和主導權，能夠以自我和團隊為中心，推動活動的進行。在這個過程中，學生更謀求獨立完成整個活動，而不是聆聽教誨和聽取指導。教師在綜合實踐活動這個生態化空間里，只是一個絕對的引導者、指導者和旁觀者。教育部文件（教基[2001]17號）指出綜合實踐活動課程的內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業分工，形成初步技術能力。

心理教育是心理素質教育與心理健康教育的簡稱，它是教育者運用心理科學的方法，對教育對象心理的各層面施加積極的影響，以促進其心理發展與適應、維護其心理健康的教育實踐活動。

首先，從性質上看，兩者都屬于實踐類型的科目，性質一致使到它們的融合存在可能性;其次，從兩者的定義和培養的能力上看，你會發現，心理教育可以滲透到綜合實踐活動的每一個環節當中。綜合實踐活動是通過實踐來培養學生各方面的能力，而學生在實踐過程中必定會出現一些心理方面的問題，如何更好的培養學生的探究和創新意識、社會責任感都可以運用心理學的方法。再次，綜合實踐活動也給心理教育拓寬了途徑，更多的實踐活動給了心理教育更多的輔導空間。所以，這兩個學科之間的融合存在可能性。

二、兩門課程融合的必然性

首先，上述已經探討了兩個學科之間融合的可能性，那么從高中課程實踐中，兩個學科之間的融合也存在必然性。大家都知道，綜合實踐活動是中學的必修科目，而心理健康教育課程也是至關重要的，高中的課程時間非常緊張，這使得同時開展多個非考試科目的課程變得不易。那么，兩個學科的融合也就非常有必要了，這樣可以大大提高課程效率，有效地進行課程資源整合。

其次，綜合實踐活動所涉及的學科內容比較多，學生們在實踐過程中，需要運用到其他科目所學的內容，例如：化學、物理等，同時，也是需要一定的心理素質去支撐的。綜合實踐活動如果獨立開來，勢必會造成教學資源的重復和浪費，綜合實踐走向和各個學科的融合是一種趨勢，也更切合教育教學實際。

三、兩門課程融合途徑探索

我們一直在探索綜合實踐活動與心理教育之間融合的途徑，兩個學科之間可以在各個以下方面進行相互的滲透，在綜合實踐活動課程的研究性學習、社區服務、社會實踐等方面，心理教育都能進行有效的融合，而在心理課上，綜合實踐活動也可以進行滲透：

（1）研究性學習的融合途徑。研究性學習的融合途徑主要有：課題的選擇、研究過程的心理指導、使用心理學的研究方法等。從課題的選擇上，我們可以挑選一些和心理知識相關的內容，以此促進學生學習心理學方面的知識;從研究過程中，學生難免會出現畏難、煩躁等情緒，用心理學的疏導方法，可以有效地幫助他們調節自己的情緒，更好的投入到實踐活動中去;高中的研究性學習課題選擇很多是和生活實踐相聯系的，很多涉及到調查，而調查法是心理學研究中比較常用的研究方法之一，調查法中問卷的設計要充分考慮被試的想法，以避免一些無關變量的影響，這些也是基于心理的知識。

因此，我們學校探索的具體的做法是：首先，開展心理學方面的研究性學習活動，在課題的選擇方面，幫助學生開發出更多與心理知識相關的研究性學習主題;其次，在開展研究性學習的過程中，進行系列課程的輔導，其中包括，人際溝通技巧、如何更好地進行調查等心理主題的輔導;再次，基于被試心理的角度，更好地進行問卷的設計和指導語的統一等，避免無關變量影響。

（2）社區服務融合途徑。社區服務涉及很多方面，最為常見的就是向社區提供一些服務，例如去老人院幫老人做一些力所能及的事情、給社區的孩子做一些輔導等，在社區服務中，與心理教育融合的方面就有更多的體現。在與人打交道過程中，如何更好地傾聽、如何與人更好的相處等，這些都涉及心理學的知識。

具體做法是：首先，統一在社區服務前對學生加以培訓，內容多為心理知識的培訓，例如溝通技巧、傾聽技巧、談話技巧等。其次，編寫一本服務手冊，在社區服務過程中，遇到一些疑難問題或者緊急問題如何處理，可以提供一些心理援助機構和應激處理的步驟等。

（3）社會實踐融合途徑。社會實踐活動從廣義上來說也包括學校的社團活動和心理健康教育活動，所以，社會實踐本來就是兩個學科間融合的最好體現。

具體做法是：首先，定期開展大型的校內心理健康活動，活動的類型多為體驗式的，引起學生的體驗，讓學生所有感悟，提升各方面的能力;其次，定期開展小團體輔導活動，對一些同質團體開展團體輔導活動可以有效解決一些問題，學生也較容易將學到的知識運用到實際生活中。

（4）課程上的互相滲透途徑。綜合實踐課程體系中也包括校內心理活動這一板塊，這本身就是心理教育和綜合實踐兩者的融合，但是，往往容易忽略的是，心理健康教育課程上綜合實踐活動的滲透。長期以來，心理健康教育課沒有固定的課程體系和明確的課程目標，課程形式也是由心理老師來決定的。多數學校的心理健康教育課程都是心理教師根據自己的理解，對學生進行人際、學習、人格等方面的輔導。這就給綜合實踐活動的滲透提供了有利條件。心理課如果能采用實踐的形式，走出課堂的限制，讓學生走向社會，走向生活，那么對學生的指導也許會更好。所以，我們嘗試在課程的設計上加以改革，讓學生充分發揮自己的主觀能動性。下面，我們以一個具體的案例闡述在課程滲透上的探索。

四、課程滲透具體案例

在高中的心理課程中，有一個非常重要的內容，職業生涯規劃。在以往的課程設計中，我們會分為幾個部分來給學生講這個問題，第一部分是自我認識，第二部分是自我探索，第三部分是職業探索，第四部分是進行職業生涯指導和規劃。前面的自我認識自我探索部分在心理課堂進行的非常好，但是到了職業探索部分，發現很多學生對職業類型了解非常少，提到很多職業的時一無所知，所以后面的職業生涯規劃根本無法進行。所以，我們進行了一個嘗試，讓學生走進社會，自己去探索。我們讓全班同學分組完成一個展示任務，任務的內容是：用兩個星期的時間，收集自己感興趣的職業的相關資料，并對從事這個職業的工作人員進行相關調查，把調查結果制作成一個PPT進行展示，向全班同學介紹這個職業的特點。

看到學生的成果展示，大大地出乎了我們的意料，學生們不但自己深入地了解了職業的情況，而且，有些還深入到企業中進行探索，我想，他們已經對一些職業有了的基本了解，這對他們后面進行職業生涯規劃是至關重要的。在實踐中探索出來的知識才是真正屬于他們自己的。針對他們探索出來的結果我們給予肯定，但是我們重點處理的是，探索中出現的問題，幫助他們進行提升。我們會收集學生在調查過程中出現的問題，例如：被調查的對象不愿意配合、不知道去哪里找調查對象、溝通過程中出現交流的問題等。以此來作為下個階段的心理輔導重點。

這是綜合實踐活動在心理課上滲透的案例，從這個案例中，我們發現，兩個課程進行了很好的融合，綜合實踐活動的形式在心理課上得到了很好的應用，學生們課內課外都學到了很多知識，同時，也提升了自己各方面的能力，也發現了問題，問題又可以引領我們對學生進行更好的輔導。

五、結論

綜上所述，高中綜合實踐課程和心理教育的融合是具有可能性和必然性的，兩門學科的融合是對課程資源整合具體積極意義，并且能夠大大提高課程效率。所以，我們一直在探索兩門學科融合的途徑，在實踐過程中，我們發現可以從研究性學習、社區服務、社會實踐和心理課中進行融合，本文以我校心理課上的職業探索活動這個案例展示了我們在兩門課程相互滲透上的做法，也希望通過實踐，使我們的探索越來越切合實際，越來越成熟。

廣東省東莞市石龍中學?林小丹