運(yùn)用多元策略 促進(jìn)幼兒自主參與游戲

崔曉蕾

游戲是促進(jìn)幼兒提高學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力，在對(duì)幼兒開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師也應(yīng)積極運(yùn)用游戲的形式，促進(jìn)幼兒完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。在具體教學(xué)中，為了提升幼兒自主參與游戲的效果，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)手段，優(yōu)化游戲教學(xué)的氛圍，調(diào)動(dòng)幼兒的熱情，從而增強(qiáng)幼兒參與課堂的主動(dòng)性。

一、挖掘多元游戲材料，營造自主游戲氛圍

皮亞杰說過，幼兒的智力發(fā)育多源于對(duì)材料的操作，可見，材料在幼兒教學(xué)中的重要性。因此，在開展游戲活動(dòng)的教學(xué)中，教師引入適當(dāng)?shù)牟牧?，是幼兒自主參與課堂的前提。在幼兒游戲活動(dòng)教學(xué)中，教師可以根據(jù)幼兒年齡階段的不同，以及幼兒的能力發(fā)展實(shí)況，進(jìn)行操作材料的選擇，使幼兒在對(duì)材料的操作中，提高自身在課堂中的實(shí)踐能力，激發(fā)自身的挑戰(zhàn)意識(shí)，從而在構(gòu)建自主性的游戲氛圍中積極完成游戲活動(dòng)。同時(shí)，在進(jìn)行材料的選擇時(shí)，教師也應(yīng)將材料的安全性、可操作性放在關(guān)鍵性的位置上，讓幼兒可以通過自身的能力對(duì)材料進(jìn)行改進(jìn)，提高材料的運(yùn)用效果。

例如，在“制作蛋糕”的游戲教學(xué)中，教師就可利用多元化的材料，提高幼兒在課堂中的實(shí)踐操作能力，營造幼兒自主參與游戲活動(dòng)的氛圍。在課堂開始，教師先利用“制作一塊蛋糕需要什么材料”的問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，從而讓幼兒在思考出蛋糕胚、奶油等材料的過程中，促進(jìn)智力的發(fā)育。然后，教師將提前準(zhǔn)備好的蛋糕胚、奶油等材料發(fā)放給幼兒，讓幼兒可以根據(jù)自己的想象及喜好，設(shè)計(jì)蛋糕的樣式，彰顯幼兒在課堂中的自主性，實(shí)現(xiàn)自主游戲氛圍的構(gòu)建。最后，教師組織幼兒自主想象蛋糕的樣式以及蛋糕的制作流程，為有效發(fā)展幼兒的實(shí)踐操作能力奠定基礎(chǔ)，讓幼兒更加全面地成長。

在幼兒游戲活動(dòng)中，教師可以通過適當(dāng)?shù)牟牧弦?，?duì)幼兒的實(shí)踐操作能力、智力進(jìn)行培養(yǎng)，增強(qiáng)幼兒在課堂中的自主性，從而讓幼兒更加主動(dòng)地參與課堂，完成游戲活動(dòng)。

二、創(chuàng)建有效游戲情境，帶動(dòng)幼兒參與熱情

輕松愉悅的教學(xué)情境是幼兒參與課堂的基礎(chǔ)，在實(shí)際開展幼兒游戲活動(dòng)的教學(xué)中，教師也應(yīng)基于當(dāng)前幼兒對(duì)知識(shí)的認(rèn)知情況，采用更加直觀的游戲形式，深化幼兒在課堂中的游戲體驗(yàn)，使幼兒在深入情境中，提高自身的主動(dòng)性。而角色游戲活動(dòng)的運(yùn)用，能有效滿足這一教育要求。在游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可以利用角色扮演，讓幼兒在親身模擬具體角色的過程中，將注意力放在課堂上，激發(fā)自身參與游戲的熱情，從而在興趣的驅(qū)使下主動(dòng)投入游戲情境之中。

例如，在開展游戲活動(dòng)的過程中，教師可以創(chuàng)建“超市購物”的游戲情境，讓幼兒在虛擬化的人物模擬中，深入游戲情境。在課堂中，教師先向幼兒提出“為什么要去超市”“在超市里都有什么人”等問題，調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為游戲情境的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。然后，教師讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行角色扮演游戲中具體角色的設(shè)計(jì)，分別是“售貨員”“收銀員”“顧客”等。最后，教師組織幼兒參與游戲活動(dòng)，模擬生活中在超市進(jìn)行購物的情境，使幼兒置身于與生活息息相關(guān)的游戲情境中，激發(fā)自身的熱情，從而更主動(dòng)地融入游戲之中。

在開展游戲活動(dòng)的教學(xué)中，教師借助生活中的元素，能促進(jìn)課堂游戲情境的構(gòu)建，降低幼兒對(duì)游戲的陌生感，從而調(diào)動(dòng)幼兒的參與熱情，讓幼兒在自主參與游戲的過程中實(shí)現(xiàn)成長。

三、引導(dǎo)幼兒合作探究，提升幼兒綜合素養(yǎng)

讓幼兒以合作探究的形式完成游戲活動(dòng)，是開展游戲教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在引導(dǎo)幼兒參與游戲的過程中，教師要注重引導(dǎo)幼兒與同伴進(jìn)行游戲經(jīng)驗(yàn)的分享，促進(jìn)幼兒在游戲活動(dòng)中的互動(dòng)和互助，使幼兒在參與活動(dòng)時(shí)，能夠逐步意識(shí)到合作的積極意義，從而更主動(dòng)地以合作的形式完成游戲活動(dòng)。同時(shí)，與其他游戲的開展形式相比，教師利用合作探究的形式，更能突出幼兒在課堂中的主體價(jià)值。

例如，在針對(duì)物態(tài)變化的科學(xué)知識(shí)講解中，教師就可根據(jù)幼兒的素養(yǎng)不同，對(duì)幼兒進(jìn)行合作組員的安排，使幼兒在相互合作中，逐步完成游戲活動(dòng)。在課堂中，教師先對(duì)幼兒講述物態(tài)變化的基本內(nèi)容，讓幼兒從理論上初步認(rèn)識(shí)物態(tài)發(fā)生變化的原因。然后，教師根據(jù)幼兒在課堂中的反應(yīng)，將幼兒進(jìn)行層次的劃分。接著，教師按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，對(duì)幼兒進(jìn)行組員的分配安排，使每個(gè)小組中幼兒之間的科學(xué)知識(shí)掌握情況呈現(xiàn)一定差異。最后，教師向每一個(gè)小組發(fā)放一塊體積相同的冰塊，并讓幼兒開動(dòng)腦筋，思考如何將冰塊最快融化，最快融化冰塊的一組獲得游戲的勝利。在這一過程中，幼兒不僅能將自己掌握的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用在探究實(shí)踐中，同時(shí)可以在與同伴交流經(jīng)驗(yàn)中，提高與同伴的合作能力，實(shí)現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

教師借助合作的優(yōu)勢(shì)開展游戲活動(dòng)，能提高幼兒在課堂中的參與性，強(qiáng)化幼兒在課堂中的主動(dòng)性，使幼兒在與同伴進(jìn)行合作互動(dòng)中，逐步提升自身的綜合素養(yǎng)，從而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

四、充分發(fā)揮教師作用，促進(jìn)幼兒游戲感知

在傳統(tǒng)課堂中開展游戲活動(dòng)，教師過分注重游戲的教育意義，會(huì)有意無意地抓住游戲中的機(jī)會(huì)對(duì)幼兒講解基礎(chǔ)知識(shí)，干擾幼兒玩游戲的過程。同時(shí)，教師的過分干擾和知識(shí)的單向講解，也將幼兒置于課堂的被動(dòng)地位，從而降低幼兒在課堂中的主動(dòng)性。因此，為了改善這種狀況，提高幼兒參與游戲的自主性，教師應(yīng)更好地發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，運(yùn)用設(shè)置問題、設(shè)置有效環(huán)節(jié)等形式，對(duì)幼兒參與游戲的過程進(jìn)行合理的引導(dǎo)，從而提升幼兒的自主性，深化幼兒對(duì)知識(shí)的感知，提高游戲運(yùn)用的效果。

例如，在交通規(guī)則的教學(xué)中，教師可以通過合理設(shè)置游戲環(huán)節(jié)的形式，促進(jìn)幼兒提高對(duì)交通規(guī)則的認(rèn)識(shí)。在課堂中，教師先讓幼兒手拉手圍成一個(gè)圓圈，并且面朝圓心站立，教師在圓心的中央插上一面小旗子。在游戲開始后，當(dāng)教師吹響口哨時(shí)，幼兒開始從圓圈的外圍向內(nèi)移動(dòng)，當(dāng)教師說“紅燈亮”的口令時(shí)，幼兒停止移動(dòng)，并保持停止的姿勢(shì)不動(dòng);當(dāng)教師說“黃燈亮”的口令后，幼兒開始做準(zhǔn)備奔跑的動(dòng)作，在教師說“綠燈亮”的口令后，幼兒繼續(xù)向圓心移動(dòng)。在實(shí)際開展游戲的過程中，幼兒通過教師反復(fù)的口令指導(dǎo)，能夠逐漸明白交通規(guī)則，從而深化自己的認(rèn)知，提高自身參與游戲的自主性。

在開展游戲活動(dòng)的過程中，教師合理地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，能夠?qū)⒂變褐糜谟螒虻闹黧w地位，從而強(qiáng)化幼兒在游戲中的主動(dòng)性，使幼兒在親身參與游戲中，逐步提高對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。

總之，運(yùn)用游戲的形式開展教學(xué)活動(dòng)，能夠有效調(diào)動(dòng)幼兒的課堂參與性，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展，讓幼兒在智力、社交等多方面能力上有所提升，而促進(jìn)幼兒自主參與游戲強(qiáng)調(diào)的是幼兒的自主性，指幼兒的一種滿足自我心理需求的內(nèi)心需要。在開展幼兒游戲活動(dòng)的過程中，教師也應(yīng)繼續(xù)以游戲?yàn)樽ナ?，分析幼兒的心理結(jié)構(gòu)，從而在游戲材料、游戲熱情、游戲的開展方式上進(jìn)行優(yōu)化，更好地發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，促進(jìn)幼兒主動(dòng)進(jìn)行游戲的探索，在完成游戲活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省海安市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園）

（責(zé)任編輯 岳舒）