語文教學中如何促進學生自主合作

葛麗莉

新課程改革之前的小學語文教學模式單一、過程機械，課堂以教師的“教”為主，并沒有發揮學生的主觀能動性，師生之間缺乏互動交流，教學效率難以提升。新課改背景下，語文教師應該轉變教學方式，注重學生自主合作，提升課堂教學效率。

一、預留充分自學時間，重視學生主體地位

葉圣陶認為想要真正學有所成，必須依靠自己的力量，而非坐在課堂里聆聽教師的教誨。這充分闡釋了自學對知識積累的作用。傳統的教學只是授之以魚，忽略了學生在學習過程中的主觀能動性，教學效率更是難以獲得提升。

以《只有一個地球》為例，這篇課文是部編版六年級教材中一篇典型的說明文。由于六年級學生在此前已經經過大量的閱讀訓練，而且具備一定的知識儲備，因此教師要相信學生的能力，為學生留出自學時間。首先，教師可以要求學生課前搜集地球的相關資料，鼓勵學生在上課的時候和同學分享自己的搜索收獲。其次，教師可以為學生播放《生命星球》或者《地球》紀錄片片段，讓學生談談自己對地球的認識。當學生對地球形成一定認識之后，教師給學生留出自學時間并布置自學任務。學生可以通過自己喜歡的方式進行閱讀，但是在閱讀過程中需要畫出自己不熟悉的生字詞以及課文中運用的說明方法，同時思考課后提出的問題并嘗試解決。如果對課文一些地方有疑問，也需要進行專門記錄。這樣的教學方式以學生的自學為主，學生的學習效率會大幅度提升。

傳統授課方式以教為主，學生只是充當了知識的容器。當前提倡的是素質教育，因此教師需要注重學生的主觀能動性。學生具備學習的能力，而且學習本身也需要消化過程，因此為學生留出自學時間是非常有必要的。

二、實行科學分組，優化合作組合

合作學習的基礎是科學分組，這也是保障學生主觀能動性發揮的重要途徑。由于學生的認知水平發展是不均衡的，而且學生的知識基礎也不盡相同，因此教師需要展開針對性教學。所以為了解決教學效率問題，教師需要對學生進行分組。分組時需要注意根據學生的性格、興趣以及成績進行劃分。

例如，教師講解《“精彩極了”和“糟糕透了”》時就集中體現了合作的重要性。首先教師可以要求學生以自己喜歡的方式閱讀原文，在閱讀的過程中記錄自己的疑問，并將其匯總交給本組組長。組長可以組織成員進一步討論，集思廣益發現解決問題的最佳方法。針對本文，學生閱讀以后提出了很多相關問題，比如，課文的題目為什么選擇《“精彩極了”和“糟糕透了”》，而不是其他更為直截了當的題目，比如贊美與批評、表揚的力量等題目呢？巴迪又是如何看待父母的愛呢？作者說自己“謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。”又該如何理解呢？題目包含了怎樣的深刻寓意？其次，組長可以組織成員對上述問題進行分析探究，然后再展開深入細致的討論，最后將討論的結果分享給其他組的同學。這樣處理，一方面可以培養學生的自主學習能力，另一方面有助于啟迪學生心智。

教師希望提升教學質量，不只是僅重視教學設計，更重要的是發揮學生的自主探究能力。小組合作學習是鍛煉學生獨立性的最佳途徑，因此教師需要在授課時多多運用這一教學方式。合作學習不僅可以發散學生的思維，而且也能夠促進學生形成更為個性化的見解，拓寬學生看待問題的視野和角度。

三、發揮教師指導作用，提升小組合作效率

小學生合作學習不僅需要學生的主觀參與，還需要教師的引導。因為小學生缺乏一定的自制力，在合作過程中有可能出現各種問題，從而導致合作學習淪為閑聊的“保護傘”。因此教師需要及時引導，確保小組合作學習沿著既定的軌道進行。

以《那一定會很好》為例，這篇文章主要寫了一粒種子長成了一棵高大的樹，后來變成了手推車、椅子、木地板。文章充滿了思辨的哲學意味，但是學生由于年齡小的緣故，很難深度理解課文。因此，教師需要選擇合適的時機為學生拋出問題，讓問題啟發學生的思維，引導學生進行深度學習。比如，教師可以提問學生：“從一粒小小的種子到陽臺上的木地板，一棵樹經歷了怎樣的歷程？這其中能讓我們體會到什么呢？”鼓勵學生分享自己的看法。有的學生認為，這體現了種子的樂觀進取精神，有的學生認為，這說明了種子具備奉獻精神。針對這樣的看法，教師可以進一步啟發學生：“種子變成大樹可以為人遮風擋雨，也是一種奉獻啊，為什么它還會向往其他生活呢？”面對這樣的問題，學生往往會感覺不知所措。于是他們會再次翻開課文，重新閱讀這樣一則寓言故事，甚至還會和小組成員一起討論。等學生再次闡述自己的看法后，教師可以對學生進行進一步的引導，看似課文講述的是種子，其實這棵種子的歷程也是人的成長歷程。每個孩子都曾經向往長大，都羨慕其他人的生活。可是真正過上了那樣的生活，又會產生新的欲望，永遠無法滿足。教師在合適的時機對學生進行適當點撥，有助于啟發學生思維，讓學生從課文中讀出更多滋味。

學生的學習離不開教師的引導，特別是學生在自主學習的過程中，教師的點撥不但可以避免學生誤入歧途，還可以啟迪學生，讓學生能夠在合作探究學習中收獲更多，從而保證了學生的學習效率。

四、鼓勵學生大膽質疑，激發學生學習欲望

有了質疑，也就有了學習的動力。對于小學語文教學而言，教師需要走下神壇，鼓勵學生批判性閱讀課文，讓學生在學習中始終保持理性。

例如，學習《落花生》這篇課文，文章贊頌了花生身上的美好品質，認為人應該做一個更有行動力，而不是只會紙上談兵的人。教師在講解課文時，針對課文主旨可以向學生提出問題：“你是否贊同作者的這一人生觀？”大多數學生都持贊同態度，但是很快就出現了反對的聲音。有的學生反駁說：“如果只會做不會說，也是不值得推崇的。”教師聽到這樣的看法，需要鼓勵學生暢所欲言，而不是對學生進行否定。接著這位同學說：“如果一個人不會正確表達自己，別人又如何知道他做了這些有用的事呢？就算是雷鋒叔叔，不也是將自己的言行記錄在日記中嗎？否則別人怎么知道他做了那么多好事呢？只有將正確的行為宣傳出去，才更有助于形成良好風氣啊。”這位學生的看法別具一格，教師需要保護學生的“質疑心”。因為任何一個疑問都是學生經過思考之后得出的結果，因此教師需要合理對待學生的疑問，不能一味否定。

求知始于疑問，疑問更見真知。語文是人文性學科，因此學習沒有一定之規，這對于教師的啟示是，需要鼓勵學生從不同的角度看待問題，即使學生得出的結論和主流意見相悖，教師也不能直接進行否定，而是應該傾聽學生的想法。只有這樣，學生才能更加有求知欲，學習的動力也會進一步增強。

當下推行的是素質教育，素質教育的核心在于培養學生的自主性，學生的自主性主要通過課堂教學實現，教師需要給學生更多的時間自主學習，鼓勵學生和其他同學合作，培養學生的團隊合作意識，提高學生的合作探究能力。教師需要認識到自身角色轉變的重要性，對學生的學習要合理引導，而不是灌輸學生知識。只有堅持自主合作探究，學生的學習才會更上一層樓。

（作者單位：江蘇省南通市天元小學）

（責任編輯 趙丹）