編演課本劇 綻放別樣精彩

楊小琴

課本劇指的是將語文教材中具有一定敘事性質的課文以戲劇化的方式進行編演，使學生在表演過程中置身其中，加深對課文的理解，加快對知識的掌握。通過創編和表演，學習由被動聆聽教師的指導，變成積極參與、主動思考的過程。課本劇能夠提高學習效率，改善教學質量。課本劇的編演應當根據課文內容的難易程度進行合理的安排，充分激發學生的學習興趣，鞏固課堂學習效果。

一、先演后講，活躍課堂氛圍

在語文教學中，閱讀理解能力的提升是語文教學的重點內容，課本劇的編演基于對課文內容的理解和把握，因此成為提高學生閱讀理解能力的重要手段。對于內容淺顯易懂的課文，可以讓學生在簡單預習以后，進行先演后講。讓學生基于對課文內容的自主理解來自由發揮，教師在此過程中認真觀察和分析學生的表現，了解學生對課文的理解和把握程度，從而為表演結束以后的授課指明方向，教師在授課時可以針對編演中發現的問題，進行重點闡釋。

課文《落花生》的語言淺顯易懂，敘事結構簡單，主要以人物對話為主，但是它所闡釋的道理十分深刻。這類文章對于學生的自主預習而言，沒有太大的難度，因此在學習此文時，采取了先演后講的形式。為了加強表演的戲劇性和趣味性，鼓勵學生發揮想象力，表演出“買種、翻地、播種、澆水”和“收獲”的過程。同時，引導學生分別扮演父親、母親、哥哥、姐姐來進行對話表演，演繹課文的內容，通過角色扮演和對話，加深對課文內容的理解。在此過程中，可以讓學生通過以對話為主的表演表達自己對課文的理解，學生可以忠于原文體現父親的話語，也可以鼓勵學生不必拘泥于課文的原話，盡情表達自己的想法。如：有的學生強調花生的“不好看但很有用”，有的學生側重花生的“深藏不露”。教師充分了解學生的想法以后，在下一步的正式授課過程中，就可以針對學生的這些初步理解和想法，有針對性地提出問題，因勢利導，解疑釋惑，讓學生在潛移默化中，一步步明白父親的期待，是希望子女做像花生一樣的人，雖然不好看，不顯山露水，卻很實在、很實用。學生通過表演獲得了對課文基本的理解，教師再進行講解，水到渠成。

對于先演后講的形式而言，學生為了能夠演好自己的角色，必然會努力地去理解課文內容，也就容易發現和提出問題并嘗試解決問題。它的作用在于提高學生自主學習的能力，釋放探索未知的欲望。

二、邊演邊講，增強師生互動

對于具有一定難度的課文，可以采取邊演邊講的方式來進行。邊演邊講使教和學成為師生之間積極互動的過程，能夠促進學生對課文內涵的深入理解。邊演邊講就是要把學生的表演和教師的講授有機結合，實現主動學習和被動傳授的統一。學生的表演，展現的是其對課文內容的理解程度，在此過程中，問題被挖掘出來，并得到教師的及時回應。

《小電影院》就是一篇比較適合邊演邊講的課文，這篇課文介紹了小電影院的產生和放映過程，說明了“我”產生“做生意的念頭”的來源。然后生動地描述了“我”和二弟以“放電影”來做生意的過程。由于這篇課文的內涵非常深刻，它所要闡述的道理并非通過直白的說教來表達，而是通過一個開放性的故事結尾留給讀者去思考。學生初讀此文，很可能難以確定文章所要闡明的意義到底是什么。安排學生對此故事進行表演的目的在于，使其能夠真切地體會到故事中人物角色內在的心理活動，使其觀點和看法不是基于一個置身事外的旁觀者的身份來作出，而是發自內心地、設身處地地表達出自己的真實想法。在學生表演過程中，學生通過扮演二弟、表弟、表妹、父親等角色，表演開辦電影院，守在電影院的門口賣票、買票，播放電影，小表弟、表妹哭后一擁而進等情景，借助教師的引導，增強了師生之間的互動。同時，教師發現有的學生在扮演二弟的時候，比較認同二弟的做法;而在扮演故事主人公“我”以后，又會對“我”的想法產生共鳴。我鼓勵學生在表演時將課文沒有說明的結尾通過想象表演出來，以此促使學生積極主動地表達自己的真實想法和觀點。在此基礎上，教師的引導和講授，能夠更加貼近學生的心理現實。

邊演邊講可以作為課堂教學的一種方法，真正使講課融入表演中，使編演貫穿在講課中。師生之間和教學之間的互動達到前所未有的交融程度，受到學生的普遍歡迎。

三、講后再演，促進學生理解

對于具有一定難度的課文，采取先講后演是更為妥當的方式。這種課文，如果直接采取先演后講或者邊演邊講的方式，可能給學生帶來較大的困難，或者跟不上節奏，導致無論是表演還是講課的效果都會受到影響。而先講后演，不僅有助于確保表演的效果，同時還能夠使表演成為對教師授課內容的一種回顧和復習，進一步提升學習的效果。

《在柏林》這篇課文本身富有一定的戲劇性，單純理解文章表面的意思可能并不是一件難事。但是這篇文章背后的深層意義，學生并不一定都能領會。受到人生閱歷有限的影響，對于故事中人物的情感難以產生真切的體驗和共鳴。通過教師的講授，包括對故事背景的闡釋，能夠最大限度地提高學生對故事內容的理解程度，引導學生去體驗故事中人物的情緒和情感變化。在此基礎上，進行課本劇的編演，必然能產生事半功倍的效果。故事中的老兵在面對旁邊人的“不假思索”的“笑”的時候，內心是什么樣的反應？當兩個小姑娘再次偷笑的時候，他又是怎樣的感受？車廂里出現過兩次安靜，兩個小姑娘前后的心理變化是什么？為什么會有這樣的變化？學生通過扮演老兵、扮演車廂里的乘車人，營造出車廂里的氛圍，在充分講解課文內容之后，再進行角色扮演，可以進一步增強理解。當然，這些內容都需要學生具有一定的共情能力，才能真正理解。只有在真正理解的基礎上才能通過表演恰當地表現出來。

講后再演的方式使講課成為課本劇編演前的準備工作，而實際表演則成為課堂教學的深化和延伸。教師可以以此為契機來審視課堂教學的效果，對于學生不易把握的內容，教師可以更加詳細地闡釋和重點強調。

四、拓展表演，提高學生創作能力

在小學語文教材中，部分課文的敘事內容或故事結局具有開放性，給學生以十分豐富的想象空間，成為學生發揮自身想象力和創作能力的機會。拓展表演就是基于課文原文，但又不拘泥于原文的內容，對故事內容或結局進行帶有二次創作性質的編演。拓展表演基于課文素材，又超越于課本知識之上，最大限度地給學生提供了能動發揮的空間。

在《少年閏土》一文中，文章以“從此沒有再見面”為結尾。此文節選自魯迅的小說《故鄉》，在原小說中，魯迅和閏土后來有過見面。教師鼓勵學生發揮想象力，以我和閏土再次見面為主題，對課文進行課本劇的拓展表演。通過分組編演的方式進行，以兩人為一組，一人扮演作者魯迅，另一人扮演閏土。再次見面的時間和地點可以自由設置，見面后的情景和對話可以任意發揮。在實踐中，很多學生表現出了豐富的想象力，在表演中妙趣橫生。

綜上所述，課本劇的編演應當根據課文內容的難度和性質，選擇恰當的方式，演出別樣的精彩。課本劇的編演，不僅有助于學生對課文的理解和把握，也有利于激發學生的想象力和創造力，增強學習的主動性，提升學生的綜合素養。

（作者單位：江蘇省如皋市如城實驗小學）

（責任編輯 張妤）