課本劇：引領學生深入文本

邢錢

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”運用課本劇，就可以實現這一目的。課本劇，是在深入理解文本內容的基礎上，將課文改寫成劇本，通過讓學生表演的形式進行教學。它可以讓學生在創編過程中，完成對文本的二次深入學習，學生在表演的過程中，能深切感受文本主題，實現對文本理解的升華，從而大大提高課堂教學效果。那么如何利用課本劇，引領學生深入學習文本，演繹語文課堂之美呢？

一、細讀劇本，掌握要領

我們知道，所謂“課本劇”其實就是劇本，是根據教學的需要，把課文改編成劇本，以供學生表演學習之用。因此，要想利用課本劇引領學生深入文本，首先要對劇本的寫作特點有一個清楚的認識。而要做到這一點，最直接、有效的方法不是空洞的說教，而是給學生提供相關的劇本，讓學生在細讀中發現劇本的寫作要領，在表演中感受劇本的神奇魅力。

例如，小學語文《最后的姿勢》是一篇非常感人的課文，寫的是2008年汶川地震中，譚千秋老師組織學生逃生，在危急時刻，用身體護住學生，用生命譜寫了一首愛的贊歌。雖然語言描寫不多，但故事非常感人，很適合改寫成課本劇，讓學生在表演的過程中再現當時的情景，感受譚老師的大愛。為了讓學生能夠順利地改編，教師引導學生認真分組學習并研讀了剛學過的《負荊請罪》，探尋劇本的寫法：劇本主要由“舞臺說明”和“臺詞”兩部分組成。“舞臺說明”主要包括介紹時間、地點、劇情，劇中的人物以及人物的形象特點、動作和內心活動等。而“臺詞”則主要是人物的語言，包括獨白、旁白、對白等。另外，劇本可以根據內容的多少進行分幕等。通過對劇本的研讀，學生基本掌握了寫作要領，對于后面劇本的創編做了儲備。

向學生提供劇本范例，帶領學生研讀，從中發現劇本的結構特點和寫作要領，可以為后面的創編課本劇提供寫作方法上的支持。而通過對劇本的表演，可以激發學生創編課本劇的興趣，進一步提高學生的文學修養。

二、研讀課文，采集要素

課本劇，是對課文中的敘事性內容進行改編。它以劇本的形式通過人物的語言展示文本內容，表達文本主題。因此，在把課文創編成劇本之前，我們必須要對課文進行深入研讀，深刻理解文本內容，準確把握人物特點，深刻領悟文本主題，還要了解文本的敘事要素，如時間、地點、環境等。只有通過研讀課文，全面采集劇本寫作所需的要素，才能順利地進行劇本的創編。

還是以小學語文《最后的姿勢》為例。這是一篇非常感人的文章，故事的情節緊湊，情況危急，非常適合創編成劇本。可是，我們需要通過課本劇展示些什么內容？讓課本劇表達什么主題呢？這是在創編前必須要解決的問題。因此，在創編之前，教師讓學生對課文內容進行了反復研讀。發現文本主要是通過譚老師用生命保護學生的事跡，來贊揚他恪盡職守、全心為學生的品格。圍繞這個主題，課文重點寫了他如何指揮學生逃生，怎樣用身體保護學生生命兩個內容。此外，課文還寫了他在課堂上對學生的教育，寫了其他教師對他的評價，簡略寫了他對孩子的照顧。課本劇需要采集哪些寫作要素呢？通過熱烈的討論，大家明確了這些內容：通過譚老師上課的情形，表現他對學生成人的殷切期望;通過地震發生時，他組織學生逃生，表現他以學生為重、絲毫沒有顧及自己安危的品格;通過他在危急時刻用生命保護學生，贊揚他一心為學生的大愛……

由于劇本的結構形式和寫作方法同我們平時所學的記敘文有著很大的區別，因此，在把課文改寫成劇本之前，一定要帶領學生用心研讀課文，從中采集創編劇本所需要的寫作要素。這是我們能夠對課文進行順利改寫的重要保障。

三、創編劇本，促進理解

課文同課本劇不僅在結構和寫法上有著很大的不同，在內容呈現上也有著很大的差異。因此，要想把課文改寫成課本劇，我們一定要對課文內容有一個深入的理解，然后圍繞課文核心內容展開合理想象進行創編，去掉不必要的敘述，增補人物語言，不過增補的內容一定要符合文本的原意。

還是以《最后的姿勢》為例。課文雖然非常感人，可是人物的語言描寫并不多，離劇本的要求還是有差距的。因此，在創編前，教師讓學生進入文本，用心琢磨：除了文中的幾句語言描寫，我們還需要增補哪些語言才能順利地把課文改寫成課本劇，才能充分表現出譚千秋老師的無私大愛？于是，學生在創編劇本時，根據不同場景，加入了生動而精彩的語言描寫，讓譚老師的大愛生動地呈現了出來。如，合理設計了譚老師同女兒的對話，其中不僅包含了譚老師對女兒深深的愛，更巧妙地表現了他對學生的牽掛;特別是譚老師課堂上對學生教育的增補，為他后面舍身救學生的行為進行了最好的詮釋;而在地震剛剛發生時，通過增補他和學生的語言，更加充分地展示了他一心為學生的無私大愛……學生的創編過程，成為學生對人物深入理解、走進人物內心的過程。他們不只是在表現譚老師對學生的大愛，更是在用自己的創編表達著對譚老師的敬愛。學生正是在創編過程中，深化了對文本的理解。

把課文創編成課本劇，需要我們依據文本的核心意思，增補人物的語言，以便讓人物形象豐滿起來、立體起來。這是建立在對文本內涵準確把握基礎之上的，屬于表達層面，是對文本理解的深化。

四、表演劇本，升華認知

朗讀，雖然可以幫助學生理解課本劇內容，但效果卻是非常有限的，可以說“讀之乏味，演之則趣味盎然”是課本劇的一個突出特點。準確地說，課本劇是用來表演的，是通過讓學生分角色表演，生動形象地展示學生對文本的理解，是對文本理解的一種升華。不過，要想演好課本劇，前提是要對課本劇的內容有深刻的理解，對文本主題有準確的把握。

仍以《最后的姿勢》為例。在把這篇課文改編成課本劇后，地震時學生的慌亂與教師的鎮定和奮不顧身的言行便成了劇本的重點。當然，這也是改編時讓學生進行重點補充的環節，是最能表現人物精神風貌的地方。改編后的劇本正是通過人物的語言、行動和神態等細節，來再現當時千鈞一發的危急時刻的。如果只是單純地朗讀，很難突出當時的危急和譚老師為了學生的安危而把自己的生死置之度外的偉大精神。于是，教師讓學生自由組合，分角色進行課本劇表演。在表演中，讓學生揣摩人物形象，體會人物的情感，感悟人物當時的感受，讓自己進入到人物角色，置身在當時的情境之中。在表演中把自己心中的理解表達出來，而通過動情的表演，又能夠反過來促進對文本的理解和對主題的感悟。

表演課本劇，一定要讓學生在充分閱讀劇本、深入理解劇本內容的前提下進行。通過表演前對人物的琢磨，表演中深入角色盡情發揮，讓學生的學習實現由“理解”到“表達”的飛越，不斷激發文學創作潛能。

總之，利用課本劇進行教學，這是一種新穎、形象而又生動的教學形式，它可以在充分調動學生學習積極性的基礎上，讓學生深入學習文本，用心表達，在學習與表達中，引領學生深入文本，更好地走進人物的內心世界，領略語文學習的魅力，實現可持續發展。

（作者單位：江蘇省張家港市實驗小學南校區）

（責任編輯 張妤）