走進生活 抒發感恩

蔡海香

小學作為教育的起始階段，是學生學習與成長的重要時期，語文是小學階段的重要課程之一，而寫作教學作為語文教學的重點與難點，一直是學術界研究與關注的熱點。如何提高小學生的寫作水平與寫作能力，培養他們養成良好的寫作習慣，也是不少一線語文教師不斷思考的問題。如何提高小學語文寫作教學的成效，可以從以下幾方面來進行。

一、創新教學策略，激發學生對寫作的興趣

興趣是學生學習的內在驅動力，在新課改背景下，傳統的寫作教學方法已不能適應時代發展要求的，要提高小學語文寫作教學的成效，教師就需要摒棄傳統的教學思想與教學方法，不斷創新教學策略與教學方法。當前有許多教學策略與教學方法，作為語文教師，要有不斷學習的心態。教學經驗豐富固然重要，科學合理的教學策略也非常重要，情境教學法、游戲教學法、問題創設法等都是比較有效的教學方法，教師在寫作教學中，需要根據具體的寫作課程與學生的認知特點來選擇恰當的教學策略，這樣才能為寫作教學服務，激發學生的寫作興趣。

例如，在指導學生進行描寫教師的寫作時，考慮到學生每天與教師朝夕相處，也接觸過各種性格的教師，有一定的生活體驗與感受，這一主題應該是比較適合小學生來寫作的，但不少學生雖然熟悉寫作主題，但因寫作基礎薄弱，也不懂怎么展開寫作，最后寫出的文章仍不盡如人意。由此，教師為了讓學生能更好地展開寫作，在教學時，先以一首小詩《老師，您好》進行引入，創設主題情境，同時讓學生重溫課文《師恩難忘》：“這篇文章，為什么我們在讀后能夠如身臨其境，也被感動呢，作者是怎樣來寫作的呢？”由此引導學生在閱讀中了解寫好典型事例的重要性。同時教師與學生進行討論，讓大家思考在求學過程中，哪些教師給過自己感動的瞬間，由此營造出開放活躍的教學氛圍，這樣再進行寫作就可以做到有感而發，能取得不錯的教學效果。

科學的教學策略，讓教師能更好地把握教學內容，也能更好地開展課堂教學。上述采用的情境教學法與問題創設法，可以讓學生代入情境，同時通過問題創設，可以引發學生思考，激發學生對寫作的興趣。

二、走進實際生活，豐富學生的寫作素材

寫作與生活有著密切的聯系，我們的寫作教學也應當回歸生活。語文教師在開展寫作教學時，要將教學內容與學生的生活經驗相聯系，讓學生能從生活中得到感悟，從而更好地進行寫作。一方面，教師要鼓勵學生多從生活中收集與積累素材，注意觀察生活中的人與事，逐步提高學生的觀察力，豐富其寫作素材;另一方面，教師也可以多組織一些實踐活動，多帶學生去接近大自然，讓學生感受自然之美，獲得第一手的感性材料。

例如，為了讓學生有更多具體形象的感受，教師會利用課余時間組織班里的學生走進大自然，美麗的自然風光讓學生非常興奮。在野外活動中，教師會引導學生觀察與體悟自然的風景之美，感受祖國大好山河與四季的變化。在活動結束后，學生有了具體的感受與體驗，此時寫出的文章也能更生動而富有特色。例如，有的小學生在看到銀杏樹后印象特別深刻，在之后的作文里寫道：“秋天的銀杏樹葉，就好像很多金燦燦的小扇子，掛在樹上。”沒有直觀的感受，學生也難以寫出生動的語言，可以說，讓學生走進自然、體驗生活，是提高寫作能力的有效方法，比單純的理論講授效果要好得多。

將寫作教學與學生的生活相聯系，可以有效拉近寫作與學生間的距離，也能讓學生更有意識地在生活中收集與積累寫作素材，從而讓學生在寫作時能有話可說，逐步提高寫作的能力與水平。

三、引導學生多練筆，培養良好的寫作習慣

學生寫作水平與寫作素養的提高，不僅與教師的寫作教學策略有關，更需要學生長期的寫作練習，所謂熟能生巧。小學階段是學生寫作的初始階段，也是培養學生寫作能力的關鍵階段，作為一種后天習得的技能，寫作能力的提高與每個人的努力程度也是相關的，由此教師除重視寫作課堂教學，也需要關注學生的課余寫作。教師要引導并鼓勵學生多進行練筆，記錄自己生活中的所感所想，如果練筆的習慣可以長期堅持下去，對學生寫作水平的提高是大有裨益的。

例如，部分學生之所以寫作水平低，不知道該寫什么，很重要的一個原因就是缺乏寫作素材，也缺乏對生活的觀察與感悟，教師為鍛煉班里學生的寫作能力，讓學生準備了隨筆本，可以記錄生活中發生的事情，寫生活中的人物，也可以寫自己的一些感悟與看法，隨筆的數量是不限的，可以每天都寫，也可以兩三天寫一次，隨筆的篇幅長短與題材有時由教師指定，有時不受限制，隨學生自由發揮，關鍵是要讓學生有寫作的意愿，能主動去練筆，培養學生養成良好的寫作習慣，同時為了讓學生更有興趣，教師還允許學生用畫筆或不干膠裝飾自己的隨筆本，也可以粘貼照片，讓隨筆本更豐富多彩。隨筆本每周交一次，學生顯然對此很有興趣，有些學生寫自己的家庭，還粘貼了父母的照片，從中也可以感受到學生對隨筆這一形式的喜愛。

寫作能力的提高是需要一定的練習的，作為教師要引導與鼓勵學生在平時多進行練筆。學習就是一個反復訓練的過程，經常性的練筆必然可以促進寫作技巧的提升，還能培養學生形成良好的寫作習慣，這樣才能真正提高學生的寫作水平與寫作素養，也讓學生不再懼怕寫作，提高對寫作的興趣。

四、教師評價多元化，激發學生寫作的主動性

在寫作教學中，教師對學生寫作的評價也是教學的重要環節，科學合理的評價可以有效激發學生的主動性，讓學生明白自己在寫作中存在的問題與不足，從而在今后的寫作中能夠揚長避短，逐步提高寫作水平。教師在對學生的習作進行評價時，不可流于形式，不能僅僅以好、優、差這樣的簡單字眼來評判學生的寫作水平，而要客觀、真實地對學生的作文進行評價，這樣才能讓學生更加信服，也能增強學生寫作的主動性。

例如，在對學生作文進行評價時，教師都要從學生的實際寫作水平出發，寫出真實、有效的評價與看法。對于寫作水平比較差的作文，教師在指出文章存在問題的同時，也要鼓勵學生能端正寫作態度，增強寫作信心。寫作非一日之功，只要端正寫作態度，終能取得進步。對于寫作水平中等的作文，提升的空間比較大，教師則可以根據文章結構、布局、細節等方面分別指出習作的優劣之處，重點畫出寫得好的段落并給予稱贊，以增強學生寫作的動力與信心。對于寫得比較好的作文，教師除給予評價外，還可在班里展示，讓大家來欣賞并仿效，以達到相互借鑒、共同提高的效果。

小學階段的學生十分在意教師對自己的看法，教師的評價可以說對他們是非常重要的。由此，教師要注重寫作評價的多元化與合理化，才能發揮評價的正面作用，激發學生寫作的主動性，鼓勵學生寫作的激情，培養學生的寫作興趣。

總之，小學生寫作能力與寫作水平的提高不是一蹴而就的，而是一個長期培養的過程。作為教師，不能急功近利，要有足夠的耐心，將學生作為寫作教學的主體，真正地將學生的小主人翁精神調動起來，通過多種教學策略的運用，提升小學生的寫作水平，這樣才能逐步培養學生的寫作素養，提高寫作教學的有效性。

（作者單位：江蘇省啟東市東元小學）

（責任編輯 張妤）