注重情境構建 打造實效音樂課堂

陸銀飛

音樂和情境是相生相融的關系：音樂在情境中表現，情境在音樂中感受，兩者缺一不可。小學音樂情境化教學是增強學生審美能力、豐富其音樂底蘊的重要手段，而音樂底蘊和情境化教學又是密不可分的。因此，教師有必要采用情境教學的方式進行音樂教學，利用真切而形象、逼真的環境，廣遠的意境和氛圍，向學生傳遞音樂知識、音樂審美和音樂藝術，充分調動學生的熱情，激發學生對音樂的感覺和興趣，讓學生學會聆聽和感知，全力打造實效音樂課堂。

一、角色扮演，構建體驗式情境

想要學生更好地理解和感受音樂，最好的方式就是讓他們參與其中。在此過程中可以通過角色的互換和扮演，營造符合音樂風格的氛圍，打造良好的音樂情境，增強學生的切身體驗，感知音樂傳遞的藝術信息，從而刺激學生迸發藝術思維，提高音樂審美和創造能力。

例如，在教學《森林與小鳥》一課時，我為學生準備了各種各樣的小鳥頭飾，請學生分別扮演各種角色。同學們都爭相扮演，表演得惟妙惟肖。在此過程中，一部分學生扮演著觀眾，另外一部分學生成了演員，這會極大地調動學生的積極性，活躍教學氛圍。在不同角色的表演和觀看中，學生很容易著迷，很快都進入了歌曲的情境之中。通過觀看和表演，學生更能真切地感受森林、小鳥的情境，體會小鳥飛躍林間的歡快和優美的律動。在此過程中，也可以讓學生聯想到安靜的森林與活潑的小鳥的不同形象。學生分辨出了四個圓舞曲，以及作品的音樂結構，學生還能哼唱出第一圓舞曲的旋律。在這樣的情境中學生自然而然進入了音樂氛圍，學生的積極性和探究欲望得到極大提升。

在這些自編自演的情境中，學生毫無疑問地成了主角，他們用自己的行為藝術來表達自己的音樂想法。通過具體的實踐表演，他們增強了表演能力，提升了表現自我、挑戰自我的信心。同時，也讓大家對作品越來越熟悉，也會產生更多的體會，高效、有趣的音樂教學目標也得以實現。

二、生活再現，構建感受式情境

優美的音樂來源于社會生活。在音樂教學中，將音樂課堂教學同生活實踐相結合是讓音樂教學回歸本我、返璞歸真的重要舉措。這不僅能引導學生創造出更貼近生活的音樂旋律，而且對音樂內涵的體會也會更加深刻。

例如，在歌曲《春游》的教學中，可以讓學生回想一下記憶中春天有什么聲音，引導并鼓勵學生說出自己比較熟悉的春天里的聲音。立刻就有很多學生回答出：春風吹的呼叫聲，春雨慢慢滴落的聲音，春雷的轟隆隆聲，春水的嘩嘩聲……接著讓幾個學生閉上眼睛模仿一下大自然的這些聲音，讓他們如同身臨其境，一時不知身在何處，從而引發更多想象的空間。將音樂課堂的聲音和現實生活中的風雨聲聯系到一起，極大地提升了課堂的效率。

風聲、雨聲、雷聲、水聲，聲聲入耳的是生活與自然的聲音。在課堂教學中，通過渲染和表演，這些自然的聲音慢慢化成了音樂的聲音。生活實踐和音樂藝術的交融，讓學生在課堂教學中得到潛移默化的培養，音樂素養和審美能力得到較大提升。

三、設置問題，構建探究式情境

帶著問題來教學，帶著問題來探究，這是探究式音樂課堂的重要元素。在基于情境的音樂教學中，教師應該根據課題內容巧設課堂問題，將課程內容巧妙地融入問題中，引導學生探究，讓他們在無形中進入所設定的問題情境，從而提升自身的音樂修養。

例如，在進行《微笑波爾卡》的教學時，教師就可以結合學生的心理變化來進行教學。教學開始，教師通過一系列問題來進行導入。比如：樂曲需要如何進行演奏呢？在此過程中需要用到什么樣的樂器呢？樂曲和樂器分別各有什么特點呢？通過這些問題激發學生的探究欲望。在教學過程中，當學生將這些問題的答案尋找出來后就可以接著問：“這首樂曲的音量有點奇怪，你們看是不是，你們有沒有這個感受？”這些問題的提出，就是在引導學生從問題去思考。當再次體驗傾聽音樂時，學生就會全神貫注去聆聽每一個細節。經過教師的暗示和引導，學生也就自然引入下個環節，深刻感受樂曲中所蘊含的情感，了解手風琴的音調宏大等特點。對于教師所提的問題，學生瞬間就恍然大悟。

設置問題的授課方式讓乏味無趣的音樂課堂變得趣味盎然。巧設課堂問題，不僅抓住了學生的好奇心，引導學生參與其中，促使他們正確掌握音樂及樂器的精髓，而且有助于真正了解音樂的內在美，從而升華審美素養，提高音樂鑒賞能力。

四、信息技術，構建直觀式情境

音樂不僅需要聽覺，也需要視覺，因為音樂課堂是飽含藝術和情感的課堂。為此，教師可以利用多媒體教具，借助聲音、圖畫、視頻等手段豐富音樂課堂，完美構建出聲畫并茂的情境，激發學生的聽覺和視覺的敏感度。

例如，在教唱《中華人民共和國國歌》時，先讓他們說說自己心中的祖國是什么樣子，然后借助短視頻、幻燈片等多媒體，播放一些祖國大好河山的畫面和錄像：滾滾長江、巍巍長城、浩浩黃沙、皚皚白雪……通過這些畫面，展現出恢宏壯闊的秀麗山河，從而激發學生的愛國熱情。隨后，一邊播放《中華人民共和國國歌》，一邊播放一些展現我國在各個領域卓越成就的畫面。宏大的場景、恢宏的配樂，讓學生感到震撼。在教唱這首歌時，學生便會感到身臨其境，學習效率和學習興趣都會得到極大的提升。

在音樂課堂教學中運用信息技術和多媒體技術，從聽歌到看情景，再到聽歌，再進行畫面播放，學生記憶深刻，融情入景。不僅增強了學生的學習樂趣，而且培養了他們各項感官能力，有效地提高了學習效率。

五、光線運用，構建場景式情境

利用自然光線可以很好體現一切美好事物的創造力，用一束光，帶音樂歸來，為空間增添靈動氣息。利用好光線在音樂教學中的作用，可以有效解決明暗問題，創造教學場景，把整個教學氣氛達到最佳效果，讓學生加速感受音樂和情感體驗，充分理解音樂的內涵。

例如，在教學歌曲《月亮的故事》時，在課堂鈴聲響起之前，教師就讓學生拉上窗簾，關上教室的燈光，教室里面的光線頓時暗淡下來。待學生都坐到自己的位置上后，就播放多媒體課件：夜空靜靜的，群星閃耀，《月亮的故事》音樂隨之緩緩響起，舒緩安靜的旋律如流水，靜靜地映照著星空，在教室里緩緩流淌。頓時，一股舒緩、輕松、安寧的氛圍彌漫開來，整個教室好像瞬間進入了寧靜的月夜。在這個安靜的月夜，學生靜靜地感受此時獨特的教室音樂時光，想象著一切關于月亮的故事。隨著時光的流逝，學生也就在沉醉和熏陶中學會了旋律，掌握了要點。

在音樂教學中及時利用光學來構建音樂情境，是音樂靈感的起源。在教授《月亮的故事》時，通過在暗淡的光線下播放夜空的景象，很容易引人入境，在這樣的情境中，學生會充滿想象力，不僅輕松學會歌曲，還能準確地理解、把握音樂的風格，學習效率得到極大提升。

在音樂教學中，寓教于情境是很重要的一環，它可以將學生的情感輕易地融入作品當中，進而體會音樂作品中蘊藏的情感美、藝術美，最終提升音樂素養。在此過程中，就需要多措并舉，充分利用多媒體等各種手段，營造生動有趣的音樂情境，激發學生的學習興趣，激發音樂審美靈感，從而實現音樂課堂教學的趣味高效。

（作者單位：江蘇省如東縣豐利鎮石屏小學）

（責任編輯 曉寒）