深入挖掘英語課程中的人文內涵

徐琴

英語具有人文性與工具性的雙重特征，《英語課程標準》明確指出，教書和育人兩者同等重要。在小學英語教學中，教師在培養基本的讀、寫、聽、說技能的同時，還需深入挖掘英語知識中蘊含的人文內涵，拓展學生的文化視野，使其在積極向上的情感體驗中形成良好的道德品質，提升他們的人文素養，從而推動素質教育目標的實現。

一、認真研究教材內容，凸顯人文教育內涵

小學英語教材中蘊含著很多人文性知識與內容，要想更好地挖掘人文內涵，教師首先需認真研究教材內容，從中提取與人文教育有關的素材，凸顯人文教育內涵。因此，小學英語教師應帶領學生著重分析教材中的插圖和文字，走進文本深處，創新與拓展文本，使其以獲得語言知識與技能為基礎，感悟文本的價值與內涵，實現人文育人的目的。

例如，在教學小學英語三年級上冊“Unit3 My friends”時，教師先拿出一張自己朋友的照片，說道：“I like making friends.Look！ This is my friend.”重點教學“friend”，讓學生知道這個詞是“朋友”的含義，并組織他們相互交流自己有哪些朋友。接著，教師在課件中出示男性、女性朋友照片各一張，介紹：“She's my friend.And he's my friend too. They're my friends.”帶領學生運用she's/he's句型，加深他們對新句型的認識。隨后，教師呈現本班學生的照片進行游戲，詢問：“Who's he/she？”組織學生練習與鞏固he與she的用法，在游戲中加深對he/he's/she/she's的認識，強化區分兩者的不同用法。

教師圍繞“朋友”這一話題展開教學，結合學生身邊的同伴、朋友滲透人文教育，使其學會運用所學句型介紹自己的好朋友，讓他們主動關心同伴、朋友，凸顯人文教育的內涵。

二、巧妙設計課堂活動，主動生成人文教育

在小學英語教學中，為提升學生的人文素養，教師需巧妙設計多種形式的課堂活動，主動生成人文教育。小學英語教師應抓住課堂這一重要陣地，這是對學生進行人文教育最基本的途徑，通過增強課堂的實踐性、互動性和開放性，讓學生在豐富多樣的活動中獲得知識，豐富情感，完善人格。

例如，在教學小學英語三年級下冊“Unit2 In the library”時，師生先通過簡單對話進行熱身，教師：“Close the door， please.”學生：“Yes.”教師：“Close your books，please.”有的學生沒合上書，教師勸說：“Don't open your book.”搭配動作輔助他們理解。接著，學生觀看Story time的插圖，思考在圖書館中需要怎么做，教師播放課文動畫，引導學生討論Liu Tao有哪些不當行為，模仿大聲喊：“Hello， Yang Ling.”帶領他們學習Yang Ling是怎么阻止的：“Shh！ Don't shout， Liu Tao.”采用同樣的方法學習“Run/Don't run.”“Eat/Don't eat.”“Talk/Don't talk.”等。之后，組織學生在課堂上模擬圖書館場景，模仿動畫中的語音和語調，增強對課文主題的感知。

教師設計開放性、互動性、實踐性的課堂活動，讓學生討論日常生活中不好的行為，使其學會用英語制止或勸阻別人的不當行為，教育他們也要注意自己的行為舉止。

三、精心創設教學情境，觸發學生人文感悟

在小學英語課程教學中，教師可通過精心創設情境的方式挖掘人文內涵，運用多媒體手段制作動畫課件，集光、色、形和聲為一體，激活學生的學習熱情與好奇心，提升他們的注意力，使其學習態度由被動轉變為主動。為此，小學英語教師可通過創設人文情境的方式挖掘人文內涵，以聲音、畫面等手段突出英語知識的感染力與形象性，觸發學生的人文感悟。

例如，在教學小學英語五年級上冊“Unit3 Our animal friends”時，教師在課件中呈現常見的動物圖片及視頻，包括dog，cat，lion，tiger，monkey，panda，snake，pig，chicken，duck，sheep，camel，elephant等，借助信息技術手段營造一個真實的動物世界情境。接著，教師在課件中出示一只小狗的圖片，再依次呈現eyes，ears，nose，mouth，arms，legs，foot。講述：“Look， this is my animal friend. Do you love it？ Do you have any animal friends？”引導學生回答：“My animal friend is a...”讓他們分享各自的動物朋友。隨后教師播放課文錄音，詢問：“What animal friends does Nancy have？ What colour is it？ What can they do？”利用問題引領學生共同完成思維導圖，讓學生更加清晰地解讀文本。

教師合理利用多媒體手段營造生動形象的教學情境，帶領學生認識動物的特征，交流自己的動物朋友，能觸發他們的人文感悟，使其樹立愛護動物、保護動物的思想觀念。

四、營造寬松課堂氛圍，積極滲透人文教育

在小學英語中，很多教材內容都與現實生活有所關聯，講述的是一些生活現象，在這些生活現象中通常有著一定的人文內涵。因此，小學英語教師在課堂教學中，應努力尋求知識內容與生活之間的關系，引入一系列生活化現象或素材，營造寬松、有趣的課堂氛圍，讓學生在無形中接受人文教育，使其學會思考生活中的人文現象，有效提升人文素養。

例如，在教學小學英語三年級上冊“Unit4 My family”時，教師可以先播放英文歌曲“Family song”，詢問：“What's the song about？”揭示課題，然后在多媒體課件中出示一張自己的家庭照片，用英語介紹：“This is my family. This is my mother/father/brother/sister/me. He's/She's my father/mother/brother/sister/me.”帶領學生跟讀，學習本單元家庭成員類單詞，讓他們知道相應的意思。接著，教師要求學生把事先準備好的全家福照片拿出來，使用新學習的句型介紹自己的家人，同桌之間相互問答。之后，教師把學生的全家福照片隨機挑選幾張展示在大屏幕上，被選中的學生上臺介紹自己的家人，帶領他們再次練習新句型。

教師運用學生熟悉的家人輔助教學，營造寬松的課堂氛圍，帶領他們學習新單詞和句型，使其進一步認識家庭成員的形象，感受家庭的溫暖與和諧。

總之，在小學英語課堂教學中，教師須深刻認識到人文教育的意義與價值，結合具體知識內容深入挖掘人文內涵，使英語教學的人文性與工具性有機統一，全面貫徹落實人文教育，逐步提升學生的人文素養，幫助他們形成健全的人格與高尚的道德品質。

（作者單位：江蘇省海安高新區胡集小學）

（責任編輯 岳舒）