探尋核心素養(yǎng)下小學(xué)英語教學(xué)策略

施海花

核心素養(yǎng)聚焦于學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的能力和品格，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可從學(xué)生的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)方面進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，積極創(chuàng)新小學(xué)英語教學(xué)方式，引入優(yōu)質(zhì)的文化學(xué)習(xí)素材，注重學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)參與意識(shí)，提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、終身發(fā)展的素養(yǎng)。

一、根據(jù)教材內(nèi)容，引入文化性素材

深厚的文化底蘊(yùn)是核心素養(yǎng)的必備要素，而打造文化底蘊(yùn)的首要一步就是文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和文化內(nèi)涵的提升。教師在提升學(xué)生核心素養(yǎng)這一總目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過對(duì)核心素養(yǎng)的深入解析，聯(lián)系小學(xué)英語教材編排的內(nèi)容和主題，選擇具有相關(guān)性、文化性的英語學(xué)習(xí)資源，適時(shí)地引入英語課堂，有效地?cái)U(kuò)充了英語課堂的容量，不但為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)素材，還開拓了學(xué)生的文化視野，夯實(shí)了學(xué)生的文化基礎(chǔ)，讓英語課堂更加有深度、有內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)譯林小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)“Unit7 Chinese festivals”時(shí)，教師從教材的中國傳統(tǒng)節(jié)日這一主題出發(fā)，提出：“As we all know，our country has a long history.There are some traditional festivals.What other festivals do you know？”學(xué)生答道：“清明節(jié)、元宵節(jié)、七夕節(jié)。”教師問：“Do you want to know more about these festivals？”學(xué)生的求知欲被激發(fā)出來。教師將準(zhǔn)備好的有關(guān)七夕節(jié)的英語材料呈現(xiàn)出來：“Qi xi festival is also called Chinese Valentine's Day.The festival originated Han Dynasty， Eastern Jin Dynasty.There is a famous story about this festival.”學(xué)生通過閱讀不僅積累了文化知識(shí)，受到文化思想的感染，也為英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、立足學(xué)生水平，組織自主性活動(dòng)

形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、增長語言技能的有效方式，可以有效鍛煉和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究能力，真正促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師在進(jìn)行課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織時(shí)，需要充分全面地考慮學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生的英語基礎(chǔ)、能力水平等，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以自由地發(fā)揮自身學(xué)習(xí)潛能，在知識(shí)與能力方面都取得進(jìn)步。

例如，在教學(xué)譯林小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)“Unit8 Birthdays”時(shí)，教師考慮到學(xué)生對(duì)于“How do you celebrate birthdays？”這個(gè)話題非常熟悉，也頗有話說，就組織學(xué)生開展課堂討論，布置課堂練習(xí)任務(wù)：“Every year you celebrate your birthday in many ways.Now find your partners to perform the scene of celebrating your birthdays.”學(xué)生按照教師的要求，快速找到自己的搭檔開始練習(xí)。“Li Li， when is your birthday？”“July 9th.” “What do you usually do on your birthday？”“My parents often prepare a big dinner to celebrate my birthday.”學(xué)生在自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提升了語言能力和綜合素質(zhì)，使自主學(xué)習(xí)能力得到最大化的發(fā)展，有效提高英語學(xué)習(xí)效率。

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，開展實(shí)用性實(shí)踐

運(yùn)用英語知識(shí)解決實(shí)際問題的能力是學(xué)生英語核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，教師從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，有意識(shí)地聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，立足學(xué)生的英語水平，按照《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，設(shè)計(jì)一些實(shí)用性的語言實(shí)踐活動(dòng)，充分利用語言實(shí)踐活動(dòng)中的情境性，豐富學(xué)生對(duì)英語的感知，形成深刻的理解，讓學(xué)生親身體驗(yàn)英語的實(shí)用性、交際性，優(yōu)化英語學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)譯林小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)“Unit2 How do you come to school？”時(shí)，教師結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)“How do you come to school？”“I come to school by bus/taxi/metro.”聯(lián)系當(dāng)前學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，組織學(xué)生開展調(diào)查活動(dòng)：“There are some ways to come to school.Now make a survey about it. At last write a short report of this survey.”學(xué)生按照教師布置的調(diào)查任務(wù)，運(yùn)用英語進(jìn)行調(diào)查。“Li Hua，how do you come to school？”“I come to school by bike.”“What about you，Wang Fang？”“Oh，I come to school by bus.”“Wei Fang，and you？”“I often come to school by metro，I live far away from our school.”最后，學(xué)生根據(jù)調(diào)查結(jié)果完成統(tǒng)計(jì)，在實(shí)踐中鍛煉了英語運(yùn)用能力，從而獲得運(yùn)用英語的真實(shí)而直接的體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的語感。

四、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)探究性任務(wù)

實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)是各個(gè)階段英語教學(xué)的核心要?jiǎng)?wù)，所有的教學(xué)活動(dòng)都需要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。在以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為總目標(biāo)的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，教師需要清晰地界定課堂教學(xué)目標(biāo)，按照實(shí)現(xiàn)不同層次目標(biāo)的需要，在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)各類探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，組織生生、師生的密切協(xié)作，主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中充分利用自己的智慧，高效完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)譯林小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)“Unit3 Asking the way”時(shí)，教師讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活思考問路的情況：“When we don't know how to get some place， we will ask the way.But how do we ask the way？”學(xué)生思考后回答：“We can ask the policeman.”“We could ask passers-by.”在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生圍繞“ask the way”這個(gè)主題，靈活地運(yùn)用英語設(shè)計(jì)語言。

總之，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)對(duì)于當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了巨大而深遠(yuǎn)的影響，成為當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，引領(lǐng)著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的方向。教師作為小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)施者和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的踐行者，需要深入解讀核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延，全面深入地了解當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)于學(xué)生文化素養(yǎng)、審美情操、綜合能力等各個(gè)方面進(jìn)行有的放矢的訓(xùn)練，讓學(xué)生在知、情、意、行各個(gè)方面獲得同步發(fā)展，為以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省海門師范附屬小學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳舒）