“快樂讀書吧”引領下的整本書閱讀應關注三個“整”

梁碧欣

【摘要】統編版教材著力凸顯“讀書意識”，一到六年級教材中都加入了“快樂讀書吧”欄目，此欄目指定或推薦的閱讀書目，是與語文學習密切相關的“整本書”。教師應充分認知“快樂讀書吧”的功能定位，在教學中通過單元語文要素整合“課本”與“讀本”。并通過理順“讀本”的特點，制定相應的導讀策略。更要關注讀前引導、讀中推進和讀后分享，整體落實“整本書閱讀”的課堂教學。

【關鍵詞】整本書閱讀;快樂讀書吧 ?;統編教材

以往，各個版本的語文教材，都缺乏對“整本書閱讀”的引領和指導，“整本書閱讀”被稱為“課外閱讀”。“課外閱讀”的開展方式更多的是隨性而為，讓學生自由閱讀，老師沒有系統地進行閱讀過程的規劃、閱讀方法的指導和閱讀結果的評價。學生閱讀的數量和質量均沒有保證。

葉圣陶先生曾說過：“單憑一本國文教材是遠遠不夠的，必須在國文教材以外多看一些書，越多越好。”《語文課程標準》指出：中小學學生要“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。近年來，從專家到一線教師，都意識到整本書閱讀的重要性。統編版語文教材中，“快樂讀書吧”這一欄目的設置，正是這一理念的具體體現，實現“整本書閱讀”課程化。

那么，在“快樂讀書吧”欄目的引領下，如何開展“整本書閱讀”課堂教學呢？筆者認為應該關注三個“整”。

一、整合——合“課本”“讀本”二者為一

在一到六年級的統編版教材中，每一冊教材都在其中一個單元的教學內容里設置了“快樂讀書吧”欄目。下表以統編版三到六年級上冊教材為例進行對照。

通過上表可以看出，“課文”和“推薦書目”（以下稱“讀本”）是密切相關的，他們在單元主題的統領下，屬于同樣的文體，有著相同的語文要素。因此，我們在教學過程中，要將“課本”與“讀本”合二為一。課本學習中的語文要素遷移運用到整本書的閱讀中，整本書閱讀的經驗又使課本的學習更深入。

例如，筆者在上六年級“快樂讀書吧”推薦書目《小英雄雨來》的導讀課時，設計了以下這三個環節來鞏固該單元的語文要素——小說的三要素。

環節一：猜小說和人物。分別出示四篇小說中典型的人物描寫、環境描寫或情節片段，讓學生通過這些描寫猜出所寫人物及小說名。此環節設計目的是復習小說三要素：環境、情節和人物形象。

環節二：讀重要章節，提取信息。讓學生閱讀《小英雄雨來》的第一章，讀完后說一說你獲得哪些關于雨來的信息。此環節設計目的之一，是讓學生進一步理解小說中“人物形象”的塑造這一關鍵要素。

環節三：選取《小英雄雨來》中一個精彩的片段，讓學生進行分角色對話，分角色演一演，并猜測這個小故事的結局。此環節設計目的之一，是讓學生進一步理解小說中“情節”這一關鍵要素。

又如，在《小英雄雨來》讀后分享課中，讓學生圍繞“雨來究竟是不是英雄”這個話題去討論，通過充分的討論及教師的點撥，讓學生體會到雨來的“成長”。此設計可以讓學生進一步體會“經歷與成長”這一單元主題，以及“成長教育小說”這一單元文體特點。

總之，教師在“整本書閱讀”教學指導中，要有整合意識。通過抓單元主題、文體及語文要素，將“課本”與“讀本”合二為一，讓它們相輔相成。以“課本”的范式引領“讀本”的閱讀，在“讀本”的閱讀中可以鞏固“課本”的知識，以“讀本”的閱讀經驗又能助力“課本”學習的深入。這樣“課本”與“讀本”緊密相連，最終有助于學生的閱讀的理解、語言的積累及表達。

二、整理——理順“讀本”的特點

在每冊教材“快樂讀書吧”推薦的書目，雖然文體相同，但各有特點。所以我們應針對每一本不同的“讀本”，采取不同的指導策略。例如六年級的三本推薦書目《童年》《愛的教育》《小英雄雨來》都屬于成長教育小說，但又有不同特點。《童年》側重通過關注人物的語言、動作、心理活動等體會人物形象;《愛的教育》則重在引導學生通過理清人物關系更好地認識、了解每個人物;《小英雄雨來》重在通過抓住故事情節來把握人物形象。

例如，筆者在上《童年》的讀中推進課時，設計了讓學生找出印象深刻的人物描寫，并仿寫。在上《愛的教育》讀后分享課時，讓學生畫出人物關系圖。在上《小英雄雨來》導讀課上，選取了兩個精彩的情節，讓學生分角色朗讀、表演，從中體會人物形象。

所以，“快樂讀書吧”里的推薦書目，老師要先讀、精讀。讀后通過整理，把握“讀本”的特點，并根據讀本的特點以及上述講到的該單元課文的特點，設計該讀本的整本書閱讀導讀課、推進課和分享課。

三、整體——“讀前”“讀中”“讀后”全面落實

開展整本書閱讀教學，整合了“課本”和“讀本”，理順了“讀本”的特點后，還需要關注整體，精心設計并全面落實“讀前”“讀中”“讀后”各種課型。

1.讀前導讀

讀前導讀是指學生還沒接觸這本推薦書目前，老師通過一系列的手段進行導讀，其主要目的在于激發學生的閱讀興趣。“激趣”的方式有很多：觀察書的外觀目錄、猜測、播放相關影視作品、表演，等等。例如，筆者上《小英雄雨來》導讀課時，選取了兩個精彩的故事片段讓學生閱讀。一方面讓學生分角色表演片段，學生一下子就興致勃勃了。另一方面，筆者沒有在課堂上出示該故事的結果，讓學生去猜測，學生的興致更濃了，腦洞大開地猜測起來，學生猜測后老師可讓學生通過閱讀書本去尋找答案，達到了“激趣”的教學目的。

需要注意的是，讀前導時間不宜過長，一般20—30分鐘為宜，激發學生閱讀興趣即可。并可布置相關的閱讀任務（例如下圖《小英雄雨來》閱讀單），有利于提高閱讀效果。

2.讀中推進

讀中推進課是指學生已經閱讀了這本書的部分內容了，教師引導學生針對已讀的內容進行交流，其目的是推進閱讀進程，指導閱讀策略。每一次交流的主題，教師要做到依據書目的特點，依據單元的主題及語文要素，做到整體規劃。

例如，閱讀故事類的書籍，教師要引導學生關注人物、內容、主旨等;閱讀童話故事，要引導學生發揮想象;比如閱讀神話故事，則要引導學生感受神話故事的神奇魅力;閱讀小說類的書籍，則要引導學生關注作品中的人物形象、情節發展、環境描寫等，掌握小說的閱讀策略。值得注意的是，讀中推進要重視鼓勵，并可進行中期的評價，激勵學生繼續閱讀的欲望。

3.讀后分享

讀后分享是指一本書讀完后，進行展示或分享。讀后分享在內容上要指導學生整體回顧整本書的內容、寫作特色等，并回顧自己的閱讀歷程。在形式上，可讓學生介紹讀書心得，做閱讀筆記、征文、手抄報、寫書評、表演、辯論等形式進行展示，也可以以閱讀題小測試等筆試形式來體現閱讀效果（例如，下圖《童年》閱讀題小測試題）

分享后要進行評價，評價方式時要盡可能全面地評價學生的閱讀效果，并重視過程的評價，例如把師生的交流發言計入評價結果。評價的目的是激勵學生的閱讀行為，使之獲得持之以恒的動力，最終引導學生在閱讀中感受閱讀快樂，習得閱讀方法，養成閱讀習慣。

綜上所述，教師應充分認知“快樂讀書吧”的功能定位，在教學中通過單元主題及語文要素整合“課本”與“讀本”，通過理順“讀本”的特點制定相應的導讀策略，并全面開展讀前引導、讀中推進和讀后分享三種課型，真正落實“整本書閱讀”的課堂教學。