建設(shè)高效課堂的方法與實踐

葛芬萍

[摘 ?要] 課堂在數(shù)學教學的整個過程中發(fā)揮著重要的作用，一堂理想的數(shù)學課建立在學生與教師之間的合作之上，教師根據(jù)教學計劃和學生的實際情況發(fā)揮引導作用，學生在教師的引導下能夠發(fā)揮自己的主觀能動性，集中高效地學習知識和思想方法，為了建設(shè)高效的數(shù)學課堂，教師應該突出課堂中的探究元素. 對此，文章從課堂氛圍、學風建設(shè)以及課堂結(jié)構(gòu)三個角度做了探討.

[關(guān)鍵詞] 高效課堂;課堂導語;課堂氛圍;學生主體性;課堂結(jié)構(gòu)

課堂在數(shù)學教學的整個過程中發(fā)揮著重要的作用，一堂理想的數(shù)學課建立在學生與教師之間的合作之上，教師根據(jù)教學計劃和學生的實際情況發(fā)揮引導作用，學生在教師的引導下能夠發(fā)揮自己的主觀能動性，集中高效地學習知識和思想方法，學生的學習本質(zhì)上就是對對應知識產(chǎn)生心理表征的過程，需要外界信息輸入與內(nèi)部心理加工的共同作用，因此，學生的主動思考對于構(gòu)建一堂高效的數(shù)學課來說非常重要，正如蘇霍姆林斯基所言，如果學生在課堂上沒有進行主動思考，那么這堂課對他來說就是沒有益處的. 為了建設(shè)高效的數(shù)學課堂，教師應該突出課堂中的探究元素，下面，筆者將結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗和同行提供的理論，從課堂氛圍、學風建設(shè)以及課堂結(jié)構(gòu)三個角度談一談自己的做法.

在課堂中給予學生正向的情感體驗

心理學知識告訴我們，人的情緒對其認知能力有著重要的影響，積極的情緒能夠提升我們的認知能力，消極的情緒反之，數(shù)學課堂需要學生高度集中精力以進行高強度的思考，這一過程中積極的情感體驗將會幫助學生打開思路，從而更加高效地吸收知識，下面筆者想詳細談一談自己的做法.

1. 精心設(shè)計課堂導語，打好課堂基調(diào)

第一印象是心理學社會認知理論中的重要概念，雖然這是一個描述人際關(guān)系的術(shù)語，但它也通用于學習，學生對課堂的初步體驗將會很大程度上影響他們的課堂參與度和知識吸收效率，有些教師沒有設(shè)計課堂導語的習慣，一上課就直接開始講具體知識，學生沒有一定的心理準備，思維往往還停留在上一堂課中，這不利于學生的主動思考，因此筆者建議在每一堂數(shù)學課的開頭，教師都應該精心設(shè)計一段課堂導語，幫助學生轉(zhuǎn)換注意力，留給學生一定的心理準備空間. 至于課堂導語的內(nèi)容，教師要根據(jù)教學內(nèi)容與學生的實際情況靈活調(diào)整，一般來說筆者在設(shè)計課堂導語的時候會從以下幾個方面考慮，首先，思考本堂課的內(nèi)容與學生先前學的知識之間有無關(guān)聯(lián)之處，如果有關(guān)聯(lián)的地方，那么利用一段課堂導語將二者銜接起來將會很快地喚醒學生的思維，與此同時還能強化他們對數(shù)學知識體系的認知;其次，思考本堂課的內(nèi)容與生活有無關(guān)聯(lián)之處，生活情景往往能夠引起學生的共鳴，這種共鳴有利于激發(fā)學生思考的積極性;最后，思考新知識的核心特征是什么，這里的核心特征不僅指知識本身的邏輯結(jié)構(gòu)，還應考慮到它給人帶來的認知感受，比如解析幾何直觀生動，數(shù)列嚴整有序等，考慮到知識的感性因素，做好情感鋪墊，這也對學生的學習有著促進作用.

2. 創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍

課堂可以看成是一場集體活動，整體的氛圍對個體的情緒也有著重要的影響，因此，教師應積極創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，讓積極的課堂氛圍感染帶動學生積極思考. 筆者習慣于用目標引導的方法展開課堂，將整個課堂按照一定的線索展開，以教學目標為導向，以問題情境為載體，讓學生感覺課堂學習的過程就是一場探究游戲，學習到新知識的同時收獲積極的情感體驗. 具體進行教學時，筆者會先讓學生明確本堂課的學習目標，再設(shè)計一些值得思考的問題，圍繞問題展開問題情境，讓學生不再感覺數(shù)學課堂是痛苦煎熬的，而是妙趣橫生，充滿新鮮感的. 在設(shè)計問題時筆者認為有以下幾個注意點，其一，問題需要具有一定的開放度，要留給學生一定自由發(fā)揮的空間;其二，問題需要具有合適的梯度感，要注意循序漸進，不要平緩得讓學生覺得沒有挑戰(zhàn)性，也不能太具有跳躍性而令人難以接受;其三，要考慮到學生之間的差異性，對于不同能力水平的學生可以提出不同的要求.

3. 引導學生思考總結(jié)，讓其感受到能力的提升

思考總結(jié)是學習環(huán)節(jié)中必不可少的一部分，能幫助學生認識到自己的進步與不足，也能幫助鞏固知識和深化理解，但是很多學生在課后不注重這一環(huán)節(jié)，往往會感到“學了這么長時間也不知道學習了什么”，因此，在一堂課的末尾，教師也應引導學生去進行一定的思考總結(jié)工作，除了回顧知識概念之外，教師也可以多帶領(lǐng)學生總結(jié)當堂課涉及的思想方法，讓學生漸漸學會學習，形成一套自己的學習方法.

培育合作進取的學風，為建設(shè)高效課堂奠定基礎(chǔ)

學習知識的過程可以分為若干個階段，每一個階段都發(fā)揮著獨特的作用，高效的教學模式需要關(guān)注學生的參與度，參與度不僅包含深度，也包括廣度，參與的深度指的是學生對每一學習階段的落實程度，而參與的廣度包含兩重含義，一個是班級里學生總體的參與情況，也指學生對學習階段整體的參與情況.為了帶動更多學生積極參與，教師應鼓勵學生通過合作的形式學習，倡導一種合作進取的學風，讓學生在互幫互助中查漏補缺，這不僅有利于提升班集體的綜合水平，也能讓每一位學生更高效地學習知識. 筆者在開展合作性學風建設(shè)的過程中進行了多次嘗試，摸索出了一些實用的經(jīng)驗，在這里稍微分享. 教師在開展教學時，不能為了合作而強調(diào)合作，這樣做可能不僅起不到提升教學效率的作用，反而還有可能打亂教學節(jié)奏，空耗時間精力，因此，筆者會尋找或者自己設(shè)計一些具有較高合作價值的課題，讓學生在討論時真正有物可談，真正能夠收獲知識和經(jīng)驗，合作的學習形式最大的特點就是能夠綜合不同學生的思考，達到互為補充，互相督促的效果，教師設(shè)計的例子應盡量能發(fā)揮合作的優(yōu)勢，舉例說明，筆者會設(shè)計一些材料型習題讓學生合作學習，對于有多種解決方法的習題，筆者也鼓勵學生通過合作想出盡可能多的解決方案. 合作式學習還應該注意一點，那就是有些學生會過分依賴其他組員的思考，自己的思考太少，長遠來看這會帶來兩極分化問題，不利于教學目標的實現(xiàn)和學生的發(fā)展，筆者用了隨機提問的方法來盡可能減少這樣問題的出現(xiàn)，即對于小組的討論成果，筆者將會隨機地從小組中選出一人提問相關(guān)細節(jié)，這或多或少能起到一定的督促作用.

宏觀微觀相結(jié)合，設(shè)計合理的課堂結(jié)構(gòu)

一堂精心設(shè)計的數(shù)學課應該具有合理的課堂結(jié)構(gòu)，課堂結(jié)構(gòu)分為宏觀和微觀兩個層面，宏觀結(jié)構(gòu)是教師結(jié)合了教學計劃和學生的實際情況對課堂進行的大致規(guī)劃，包含了課堂的大體流程和基本模塊，微觀結(jié)構(gòu)指的是每個具體的教學模塊的展開以及不同教學模塊之間的銜接，要設(shè)計一堂成功的數(shù)學課，教師要把握好宏觀和微觀兩個角度，既保證課堂的內(nèi)容安排符合教學目標，也要保證教學的方法是科學的.課堂結(jié)構(gòu)應具有一定的彈性，有些教師備課非常認真，將課堂的每一步都規(guī)劃得事無巨細，如果學生的表現(xiàn)偏離了預期，教師就會想盡辦法地讓學生回到自己的思路規(guī)劃上來，這實際上不利于學生的自主思考. 教師應該在宏觀上多加把控，在微觀上多給予學生自由探索的空間，即宏觀上教師根據(jù)教學目標和學生實際情況引領(lǐng)進程，微觀上用多種教學方法激發(fā)學生自由探索的積極性，突出學生在學習過程中的主體地位.

課堂教學在整個教學過程中發(fā)揮著重要的作用，教師要能理解學生學習的本質(zhì)，在教學大綱的引導下，盡量鼓勵學生發(fā)揮自己的主觀能動性，不斷改進和豐富教學方法，讓師生關(guān)系在合作學習中更加和諧，幫助學生突破自身思維的局限，能夠真正參與課堂，真正參與學習的全過程.