數字化讀寫時代的中職英語教學研究

李潔亭

摘 要：飛速發展的信息技術，將人類社會帶入一個基于電子通信與觸屏技術的數字化讀寫時代，這不僅為中職英語教學改革提供了全新的技術和環境支持，也使中職英語教學陷入了一定的讀寫危機。如何應對數字化讀寫給中職英語教學帶來的沖擊，充分利用數字化技術優勢創新英語教學體系，成為擺在中職英語教育工作者面前的重要課題。基于此，本文提出了數字化讀寫時代的中職英語教學策略，以期為中職英語教學工作提供借鑒與參考。

關鍵詞：數字化讀寫 中職英語 英語教學

數字化讀寫時代的到來，一方面滿足了中職學生情感釋放的需求，塑造了更為豐富多元的校園文化，另一方面也在消磨著學生的青春，扼殺著學生的思維力與注意力，中職英語教學的讀寫危機也因此出現，對中職教學和學生發展造成了巨大的影響。此時，基于數字化讀寫環境重塑中職英語教學格局，促進英語教學理念及方式不斷創新，具有重要現實意義。

一、中職英語教學面臨的讀寫危機

教育學家陶行知曾說過，“教學做是一件事，不是三件事”。就英語教學來說，讓學生掌握基礎知識固然重要，但讓學生掌握聽、說、讀、寫的全方位能力才是教學的根本任務。當前，不少學生的英語基礎知識較好，但讀、寫問題頗多。

1.讀寫危機的表現方式

現階段，部分中職學生對各種智能化通信產品情有獨鐘，對書本閱讀不感興趣。與此同時，為了降低認知學習難度，減少時間和精力上的投入，大部分學生習慣以漢語母語為視聽載體，而對英語則比較排斥，在英語語言輸入、輸出、遷移方面的動力極其匱乏。這勢必導致其英語讀寫能力故步自封，難以得到有效的鍛煉和提高，最終引發中職英語教學的讀寫危機。

2.讀寫危機的原因分析

（1）閱讀學習方式的變化。當前中職學生進行的手機閱讀、網絡閱讀多數情況下停留在“瀏覽”的膚淺層面上，很少有學生能沉下心來做一些深度的閱讀。此外，數字化的閱讀環境使得學生忽視了對書面語表達能力的培養，導致學生的語言邏輯思維得不到很好的鍛煉和提升。反映在中職英語教學中，即很可能造成學生從“啞巴英語”走向“文盲英語”的另一個極端。

（2）教學手段的落后。數字化讀寫時代環境要求教師針對學生的認知、記憶、思維、體驗來開展教學工作，而當前很多中職教師缺乏教學創新能力，仍在沿襲以教師為主體的灌輸式教學方式，教學手段單一。學生對這樣的課堂普遍存在抵觸心理，不能積極主動地配合教師開展教學工作，從而引發英語讀寫危機。

二、數字化讀寫時代的中職英語教學策略

1.樹立數字化教學理念

教師應對數字化教學環境有清醒的認識，主動更新教學理念，樹立數字化教學意識，提高個人數位素養，積極參加各類多媒體數字化技能培訓，接觸并掌握先進的數字化教學方法，不斷提高自身數字化施教能力。

學校應積極為教師提供數字化培訓機會，如邀請國內外知名的數字化教學專家來校進行講學活動，宣傳數字化教學理念，幫助教師形成正確的數字化教學認識。

學生應充分認識數字化讀寫給英語學習帶來的積極和負面影響，有意識地培養自身數字化學習意識，改變囫圇吞棗式的數字化閱讀習慣，積極利用網絡獲取、分析和運用知識。在不斷利用數字化技術工具發現、理解、解決問題的過程中提高自身數位素養，為學校開展數字化英語教學工作奠定良好基礎。

2.注重“過程式”教學干預

教師應積極整合英語課程資源，建立基于數字讀寫項目驅動的過程干預式教學模式。與傳統的結果式教學有所區別，過程干預式教學更注重對學生需求的分析、教學目標的協調和基于教研成果的教學策略調整。教師應有意識地利用多媒體電教設備，并通過PowerPoint、Flash、繪聲繪影等影音剪輯軟件，為學生呈現多模態文本形式，針對性鍛煉和增強學生數字讀寫能力。

例如，中職英語中有很多跨文化內容，很多章節涉及自由女神、山姆大叔等美國的標志性文化，雖然此類內容學生都有所耳聞，但并沒有形成清晰、全面的認識，如何在英語課上做到充滿趣味性、生動性的講解，并不是一件簡單的事情。在數字化教學理念的指導下，在教師講解的同時以多媒體課件的方式展示這些文化標志的來龍去脈，讓學生感受到英語的文化氛圍，為學生營造沉浸式的視聽學習環境，有效加深學生對英語文化背景的了解，并且讓學生學習到標準的單詞發音及地道的語音語調，真正促進學生英語讀寫能力的提升。

3.搭建自主性、交互性網絡學習平臺

首先，學校應加快數字化英語專題網站、數字化資源平臺、數字化虛擬語音室等數字化英語教學資源建設，促進優質教學資源的充分共享。

其中，英語專題網站可為各中職院校提供一個資源整合、管理、共享的便捷平臺，并提供電子課件上傳、慕課學習、微課發布、作業布置等功能，使各中職院校的優質教學資源更好地服務于廣大師生的教與學。

數字化資源平臺可提供語法訓練、閱讀練習等課外補充性教學項目，也可作為教學經驗分享、作業交流、自檢自測的課下平臺來使用。當學生遇到學習瓶頸時，可借助平臺上的教學資源軟件進行自我突破，也可以尋求平臺上其他教師或同學的幫助。

數字化虛擬語音室則為學生的聽、說訓練提供支持，通過模擬英語職場情景等方式促進英語實踐教學的開展。

其次，教師可以充分利用當前學生人手一部智能手機的優勢，建立更加具有交互性、個性化的網絡自主學習環境。在具體的系統設計中，教師可以適當增加職業色彩，采用非線性順序設計，為學生提供“任務”“指南”“范例”“工具”“深入閱讀”等不同功能模塊，支持學生開展更加個性化、自主化、交互協作式的學習活動，有效拓寬學生的讀寫空間。

4.增加數字化教學設備投入

學校應適當加大在數字化設備方面的資金投入，為教師開展數字化讀寫教學活動提供硬件保障。同時，應針對教師開展相應的數字化教學培訓工作，幫助教師掌握使用數字化教學設備的方法，并學會如何制作慕課、微課等數字化英語教學資源，真正發揮數字化教學設備在英語教學改革中的積極作用。

5.利用數字化工具構建學習共同體

一方面，教師可以通過創建班級微信群、QQ群等方式，塑造班級獨有的英語文化，為學生針對英語學習進行交流、協作、反思提供平臺支持。另一方面，教師可以指導學生在網上開設個人英語空間，將自己在文本讀寫各個階段的感悟記錄下來，并開辟個人評價、同伴反饋等專欄，通過鏈接方式將不同學生的空間聯系起來，形成一個以培養英語數字讀寫能力為目標的網絡學習社區。在這個社區中，學生可以利用文字、聲音、圖像等多模態符號資源進行交流、互動與共享，打造新型學習關系，實現高效的信息整合及知識構建。

6.加強多元讀寫能力培養

一是有意識地運用PPT、語言實驗室等多媒體工具，配以音響、圖像、音調等開展多模態教學活動，培養學生運用數字資源進行英語學習的意識和習慣。

二是選取某一文化主體，為學生分配不同的小組任務，讓學生課前自行通過網絡、圖書館等查閱資料，并將小組調查成果制作成PPT，在課堂上進行展示、交流，加深學生對英語文化背景的了解，促使學生形成多元文化意識和多模態識讀能力。

三是給學生布置一些英語閱讀任務，引導學生通過報紙、雜志、電影等多種模態的英語文學作品了解英語文化背景，掌握與英語文化相關的非言語交際技巧，提高學生對多模態文化信息的解讀能力。

三、小結

今后，中職學校應不斷結合學生的專業及職場發展需求，通過多種途徑培養學生的多模態文本讀寫能力，使學生能夠更好地適應數字時代對英語人才綜合能力的需求。

參考文獻：

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（作者單位：河北省唐山市樂亭縣綜合職業技術學校）