情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)效性研究

剛文麗

摘 要：隨著新課改的不斷深入，社會(huì)對(duì)語文教學(xué)提出了更高的要求。而閱讀作為語文教學(xué)的核心板塊，日益得到了語文教師的重視，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)正是在這個(gè)背景下順勢而出。文章作者就自己在語文教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，介紹了情境創(chuàng)設(shè)在語文閱讀教學(xué)中的必要性，以及提出了如何更好進(jìn)行語文閱讀情境教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);實(shí)效性

小學(xué)語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)階段的重點(diǎn)學(xué)科，為學(xué)生未來發(fā)展奠定了必不可少的基礎(chǔ)，而閱讀作為語文學(xué)習(xí)的重中之重，發(fā)揮著其他學(xué)科不可替代的作用。當(dāng)前，學(xué)生的閱讀水平卻沒有達(dá)到預(yù)期的理想效果。如何更好地提升學(xué)生閱讀水平，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的更好發(fā)展，成為所有語文教育工作者思考的話題。情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有其獨(dú)到的優(yōu)勢，日漸被語文教師重視和利用。筆者就自己的經(jīng)驗(yàn)，淺談如何更好提升情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要性

閱讀作為語文基本學(xué)科的核心板塊，不僅在一定程度上決定了學(xué)生未來的語文成績，而且也為學(xué)生未來的全面發(fā)展和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。而小學(xué)生年齡較小，理解能力較弱，專注力與自制力較低，其對(duì)閱讀往往難以產(chǎn)生濃厚興趣，或者即使有心想提升自己的閱讀水平，也難以達(dá)成。能吸引學(xué)生興趣，把學(xué)生難以理解甚至感到晦澀枯燥的文本內(nèi)容變成立體生動(dòng)的教學(xué)素材，以增強(qiáng)學(xué)生閱讀水平，提升教學(xué)效率，為學(xué)生寫作奠定良好基礎(chǔ)。

二、閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略

創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的益處，不少教師也深感認(rèn)同。但在實(shí)踐教學(xué)中，仍然有很多教師并沒有真正利用情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢，或者根本不知如何進(jìn)行閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。下面，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)策略。

（一）創(chuàng)設(shè)合理情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在教學(xué)中，最重要的部分就是教學(xué)的引入階段，這也是創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行閱讀教學(xué)的良好時(shí)機(jī)。小學(xué)生處在好奇心較強(qiáng)，對(duì)事物求知欲最大的年紀(jì)，教師可以在引入教學(xué)階段巧妙設(shè)置問題，并抓住閱讀文本的某一部分內(nèi)容作為切入點(diǎn)。做到課堂從一開始就能抓住學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生對(duì)接下來閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

如在教學(xué)《祖父的園子》這一課時(shí)，筆者沒有一開始就讓學(xué)生打開課本，而是設(shè)置問題：“在上課之前，老師先做一個(gè)調(diào)查，有哪些同學(xué)去過鄉(xiāng)村？”雖然筆者班上大多數(shù)學(xué)生都來自城市，但是學(xué)生幾乎都有放假去鄉(xiāng)村探親的經(jīng)歷，大家紛紛舉起手來。筆者點(diǎn)點(diǎn)頭，繼續(xù)提問：“那你們誰有一雙善于觀察的眼睛，知道鄉(xiāng)村的菜園子里都種了哪些蔬菜呢？”小學(xué)生表現(xiàn)欲較強(qiáng)，教師這么一提問，大家爭先恐后回答，都想把自己看到的與大家分享。

此時(shí)，面對(duì)學(xué)生的積極發(fā)言，教師一定要給予學(xué)生平等交流的機(jī)會(huì)，并在積極的氛圍里順勢引出該堂課文本閱讀的主題——祖父的園子：“所以，同學(xué)們，今天老師要帶你們走進(jìn)一位老爺爺?shù)牟藞@子里，看看他的菜園子與大家眼里的菜園子有什么區(qū)別。”教師創(chuàng)設(shè)這一情境，激發(fā)了學(xué)生想要閱讀文本的動(dòng)力，也讓學(xué)生迅速專注于課堂，起到了良好的教學(xué)效果。

（二）立足生活實(shí)際，豐富學(xué)生閱讀情感體驗(yàn)

文學(xué)來源于生活，語文教學(xué)中的文本都是作者對(duì)生活的感受與見解。要想豐富學(xué)生閱讀情感體驗(yàn)，使學(xué)生與文章作者實(shí)現(xiàn)情感共鳴，教師必須把閱讀教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)生活原本的情感體會(huì)，來進(jìn)行新的閱讀教學(xué)。離開生活實(shí)際的閱讀教學(xué)是空洞而不可取的，只有學(xué)生把閱讀與生活融為一體，讓自己進(jìn)入作者的情感世界，才能真正體會(huì)文本閱讀背后的情感，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的。

在教學(xué)《晏子使楚》這一課時(shí)，教師察覺這篇課文的時(shí)代背景離學(xué)生非常遙遠(yuǎn)，而且學(xué)生對(duì)晏子這一個(gè)人以及春秋戰(zhàn)國時(shí)代的背景較為陌生，若直接進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生大都提不起什么興趣來。此時(shí)教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，立足實(shí)際，設(shè)置一個(gè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，如詢問學(xué)生周總理與晏子作為外交官有什么異同等。

（三）結(jié)合新媒體手段，提升閱讀教學(xué)效率

在語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，有時(shí)候因?yàn)闂l件有限，教師無法在短短幾十分鐘的課堂上，把文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為真實(shí)生活供學(xué)生一一體驗(yàn)，因此教師可以巧妙利用多媒體手段帶學(xué)生走入情境氛圍。如在課上播放相關(guān)視頻、音樂、圖片等，既能吸引學(xué)生興趣，又能提升教學(xué)效率。

如筆者在教學(xué)《草原》一課時(shí)，由于文本故事發(fā)生在大草原，而筆者的學(xué)生大多是沒有見過草原的，此時(shí)教學(xué)情境似乎難以創(chuàng)設(shè)。而借助新媒體，筆者播放了一個(gè)跟大草原有關(guān)的視頻短片，學(xué)生合著激昂的音樂，看到了大草原優(yōu)美而獨(dú)特的風(fēng)光。見識(shí)了草原民眾豪邁好客的性格，以及他們獨(dú)特的居住環(huán)境——蒙古包，視頻里草原的美食讓學(xué)生心生向往。

三、結(jié)束語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境迎合了學(xué)生需要，也是語文教學(xué)的必要方式。而如何進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以吸引學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀水平，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)是每個(gè)教師需要思考的問題，并且都能積極創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式，更好促進(jìn)我國語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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