試析高中語文閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

楊想錄

摘 要：培養(yǎng)語文的核心素養(yǎng)是諸多教師的追求。語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文最佳狀態(tài)之中逐漸形成的，擁有語文核心素養(yǎng)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有著事半功倍的成效。基于此，本文將針對如何高中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進行分析、探討。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

不同于小學(xué)和初中，高中的各學(xué)科學(xué)習(xí)更加的困難，教育教學(xué)工作更加注重學(xué)生的全方面發(fā)展。所以，高中語文教師需要能夠大幅提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方法。這時，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)無疑是最好的選擇。

一、語文核心素養(yǎng)

（一）語言能力

在高中語文學(xué)習(xí)階段，語言能力包括聽說讀寫以及文字的表達能力等。想要幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文，提升各方面的知識，語言能力的提升是非常重要的一點，無論是聽課方面、閱讀方面、寫作方面都有很大的幫助。語言能力能夠幫助學(xué)生借助文字來參透作者情感表達的同時還可以闡述自己的感情，在語文的學(xué)習(xí)上做到自主、創(chuàng)新。培養(yǎng)好學(xué)生的語言能力，不僅能夠幫助學(xué)生找尋文章的核心內(nèi)容，還可以展示文章的中心思想，淋漓盡致的闡述語言的魅力[1]。

（二）興趣、情感、價值觀培養(yǎng)

體現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)高低的表現(xiàn)主要分以下幾個方面：首先，是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面。眾所周知，學(xué)習(xí)過程中興趣是很重要的，學(xué)習(xí)興趣的有無會極大的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)語文真正的產(chǎn)生興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性才會增強，提高學(xué)習(xí)效率。其次，是學(xué)生的情感方面。高中語文在選用文章作品時，有大量的優(yōu)質(zhì)佳作，飽含作者真摯的情感。想要提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，感悟作者的情感是必不可少的。最后，是學(xué)生的價值觀。從教育的本質(zhì)來說，是要塑造學(xué)生正確的人生觀、價值觀和世界觀。所以，教師在教學(xué)過程中，要注重對學(xué)生核心價值觀的培養(yǎng)。

（三）審美觀念

在高中語文的教學(xué)過程中，審美觀念也是值得注意的地方。優(yōu)質(zhì)佳作之所以能廣為流傳，皆因其無處不在的美感，或佳詞、或真摯情感、或標(biāo)新立異等。學(xué)會在文中找出“美”，是每一位學(xué)習(xí)語文所要必備的。因此，審美觀念的提升也很有必要。

二、高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感知情感

每一篇文章都包含其所表達的情感，領(lǐng)悟這些情感，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)來說有很大的幫助[2]。教師在閱讀教學(xué)過程中，要科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生去扒開文章外表所裹著的一層層面紗，清晰地看到文章所要表達的內(nèi)容，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。例如，徐志摩的代表作《再別康橋》。徐志摩是新月派的代表詩人，名作《再別康橋》詩情畫意、包含真情。教師需要引導(dǎo)學(xué)生對文章進行詳細(xì)的品讀與鑒賞。“西天的云彩”、“波光里的艷影”、“康河的柔波”等優(yōu)美而憧憬，表達出徐志摩對康橋文化強烈的喜愛之情、留戀之情;“我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。”表現(xiàn)出徐志摩對康橋文化的惜別之情;“但我不能放歌”、“夏蟲也為我沉沒”隱晦的流露出徐志摩對于理想幻滅后的感傷之情。因為《再別康橋》在短短的詩文之中注入了許多的各種真摯的情感，學(xué)生不易理解，教師要做好引導(dǎo)學(xué)生的工作。

（二）通過教學(xué)任務(wù)法提升學(xué)生自學(xué)能力

在高中階段，學(xué)生的思維較為的成熟，教師要給與學(xué)生自主思考的空間，提高學(xué)生的自學(xué)能力[3]。為此，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以布置任務(wù)的形式讓學(xué)生自行探索，既可以突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，還可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，實現(xiàn)知識探索和創(chuàng)新思維的全方面發(fā)展。例如，節(jié)選自司馬遷所著《史記》作品中的《鴻門宴》，該課文圍繞項羽、劉邦、范增、張良、項莊、項伯等人物展開一些列描寫，再現(xiàn)了當(dāng)年楚漢相爭的開端之景。以曹無傷告密劉邦欲王關(guān)中為始，項羽為殺劉邦，設(shè)下鴻門宴，項伯為報私恩夜訪張良。后范增三示佩玉，項莊舞劍意在沛公，后劉邦逐漸化解各種危機，安全離開，以項羽受璧、曹無傷被殺為終，具有相對的完整性。文中人物關(guān)系錯綜復(fù)雜、故事情節(jié)曲折。為了能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，教師在授課之前，可以給學(xué)生布置學(xué)習(xí)務(wù)：要求學(xué)生通過各種相關(guān)文獻去了解《鴻門宴》中各個人物的人物特點、故事發(fā)生的背景、各個人物之間的關(guān)系。在了解了人物性格、故事情節(jié)之后，開始自主學(xué)習(xí)，教師通過學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，對學(xué)生進行有針對的教導(dǎo)，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時還提升了學(xué)生的自學(xué)能力。

（三）在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師要對以往固化教學(xué)模式的形式做出改變[4]。在閱讀教學(xué)中時刻牢記以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為己任，通過閱讀教學(xué)的方式促進學(xué)生自主思考，在思考中逐漸明悟知識。例如，俄國作家契科夫先生所著的《裝在套子里的人》，文中描寫了一個與周圍環(huán)境格格不入的怪人——別里科夫。別里科夫總是給自己報上一層外殼，給自己制造所謂安全的套子，無論是晴天雨天，他都要穿著套鞋，帶著雨傘，把臉藏在領(lǐng)袖，戴黑眼鏡、往耳朵里塞棉花等。就是這么怪的一個人，卻是整篇文章的主角，契科夫通過別里科夫的作為辛辣地諷刺了那個時期沙皇的黑惡統(tǒng)治。教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文提出自己的看法、見解，多個角度地散發(fā)思維，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如學(xué)生可以片面的認(rèn)為別里科夫是沙皇專制統(tǒng)治的受害者，也可以客觀的認(rèn)為別里科夫的萬古僵化是沙皇專制統(tǒng)治的維護者。

三、總結(jié)

總之，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是高中語文閱讀教學(xué)的重中之重。語文核心素養(yǎng)的語言能力超群、審美觀念高、有正確的人生價值觀。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感知情感，通過教學(xué)任務(wù)法提升學(xué)生自學(xué)能力，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這樣，才能穩(wěn)步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)教育的全方面發(fā)展。

參考文獻：

[1]程欣.基于語文核心素養(yǎng)的高中閱讀教學(xué)策略研究[D].揚州大學(xué)， 2017，21（36）：53-54.

[2]潘求全.高中語文閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[J].課外語文，2017，12（31）：124-124.

[3]佚名.改進高中語文閱讀教學(xué)，提高語文核心素養(yǎng)[J].新課程（中學(xué)），，2018，42（15）：24-24.

[4]徐倩.淺談如何通過閱讀提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[J].課外語文，2018，17（30）：12-13.