小學中高年段閱讀教學中學生核心素養的提升

麻元強

摘 要：小學語文教學中，低年級階段的教學多以識字教學為主，而到了中高年段，則主要偏重與閱讀與寫作的教學。而閱讀教學尤其是中高年段的教學重點，因為加強閱讀教學，可以提升學生的閱讀量，豐富知識，開拓視野。而核心素養的培養也是新課改背景下素質教育的重要目標，因此，在中高年段閱讀教學中，通過培養學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力，從而不斷強化小學生的語文核心素養也是小學中高年段的主要教學目標。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;核心素養;中高年段

隨著《中國學生發展核心素養》總體框架的發布，在小學教育教學中如何培養學生的核心素養成為廣大小學語文教師關注的課題。小學語文作為一門人文性與工具性相統一的學科，不僅要傳授學生語文基礎知識，同時也要注重提升學生的各方面綜合能力。對于小學中高學段的學生來說，已經積累了較多的識字量，而且有了一定的閱讀基礎，能夠自主閱讀一些簡單的文章，所以從這個時期開始，教師就要開始重視培養學生閱讀中的分析能力和思維能力，注重培養學生的核心素養，從而進一步提升學生的綜合學習能力。本文就如何在中小段閱讀教學中培養核心素養展開探討。

一、小學中高年段閱讀教學中學生核心素養培養的現狀

（一）閱讀教學目標流于形式

教學目標是進行教學設計的前提，對教師的教學實踐具有重要的指導作用。但在當前鄉村小學語文閱讀教學中學生核心素養培養方面，閱讀教學的目標流于形式，閱讀教學重點未能突出，教師在進行教學設計時，未能對教材深入研讀，忽視教材所要表達的中心思想，以致閱讀重點未引起學生關注，學生對教材的理解僅限于文章的表層，缺乏深入理解和深度挖掘，造成閱讀教學效果不近人意[1]。

（二）閱讀教學問題設計過多、缺乏引導性

閱讀教學中適當適量的問題有助于學生加深對課文的理解程度，啟迪他們的思維，從而使思維變得活躍，但在鄉村小學語文閱讀教學中，教師對問題的設計存在著誤區，誤認為問題數量越多，越能刺激學生的思維，因此設計了一連串的問題讓學生回答。而這些問題大部分是非此即彼或者是填空類的問題，以致無法引發學生去思考，違背了問題設計的初衷。結果導致課堂看似熱熱鬧鬧，學生沿著教師精心設計的問題和思路最終走到教師預設的答案之中，沒有自己的思想，更不會針對閱讀教材的內容，提出來自于自己反復思考仍充滿困惑的問題來反問教師，表面看教師似乎已經實現了教學目標，但其實并非學生自己對教材的真正理解和感悟，僅僅只是通過師生間的問與答來理解文章，不利于學生核心素養培養中思維發展能力的有效開發[2]。

二、中高年段閱讀教學中語文核心素養的培養策略

（一）注重激發學生的閱讀興趣

興趣是學生主動閱讀的內在驅動力，要想培養學生的自主閱讀能力，首先必須激發學生的閱讀興趣。對于中高年段的學生來說，有了一定的分析能力和思維能力，能夠獨立思考一些問題，對待世界上的事物有了自己的獨特看法，開始了認識世界、思考世界的過程。對這一階段的學生來說，書籍的選擇不再局限于繪本故事、寓言故事、童話故事等，而是愿意接觸一些類型豐富的、內容新奇的書籍。所以在這個階段，要充分抓住學生的這一特性，多為學生推薦一些具有啟發意義的書籍，來激發學生的閱讀興趣。比如，教師在講《長城》時，教師可以播放一些修建長城的紀錄片和長城上一年四季的美景，讓學生感受到長城的人文景觀和文化魅力，從而激發其閱讀興趣。通過閱讀提升審美鑒賞能力，深化情感認知，從而達到培養語文核心素養的目的。

（二）明確閱讀教學目標

閱讀教學目標不明確，流于形式，極易導致學生喪失閱讀的興趣，不利于其語文學科核心素養的培養，因此，在學生核心素養培養的前提下，教師首先必須明確閱讀教學的目標[3]。閱讀教學目標的設定應充分考慮學生的年齡段和特點，中高年級小學生閱讀教學目標的設定則應以思想總結、價值觀為主，引導他們樹立正確的價值觀。

（三）養成良好的閱讀習慣

對于小學生來說，幫助他們養成良好的閱讀習慣能讓其受益一生，而具有較好的閱讀能力能夠讓閱讀更有成效，因此，教師應該高度重視學生閱讀習慣和閱讀能力的培養。對小學中高年段學生來說，已經有了基本的認知能力，積累了一定的知識和生活經驗，在這個階段，教師要引導學生循序漸進的從語段的學習過渡到整篇文章的學習，要重視培養學生的個性化閱讀能力，不僅要求學生能夠理解課文內容，還要學生學會鑒賞文章的優美語言，學會體會作者的思想感情，從而受到文學之美的熏陶。對這個階段的學生還要重視培養其獨立閱讀能力和思考能力，養成良好的閱讀習慣。

（四）豐富閱讀課堂教學形式

對中高年段學生來說，閱讀教學主要包括閱讀賞析、讀寫練習兩種形式。閱讀賞析的教學形式可以提高學生的文學鑒賞能力和對文章的審美能力，而讀寫練習的教學形式，則重在培養學生認知美詞美句美段等優秀文段的能力。比如在教學五年級課文《落花生》時，可以引導學生鑒賞文章中借物喻人的表現手法，文章利用花生默默奉獻、不圖虛名的品格表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀，引導學生深入閱讀，受到情感熏陶，從而懂得一些做人的道理。

三、結束語

綜上所述，在小學中高年段是培養學生閱讀習慣和閱讀能力的重要時期，同時在這個階段也是加強核心素養培養的最好機會，教師一定要把握好這一階段，結合教學實際和學生年齡特性，不斷提升中高年段閱讀教學的有效，不斷提升中高年段學生閱讀的分析能力和思維能力，養成良好的核心素養。

參考文獻：

[1]閆根喜.基于核心素養的小學語文閱讀教學探索[J].內蒙古教育，2019（18）：109-110.

[2]黃丹.小學語文核心素養培養對閱讀教學的影響分析[J].中國農村教育，2019（26）：61.

[3]于育強.導學·自主·翻轉——提升數學核心素養的三把利劍[J]. 小學教學研究，2017（35）：33-34.