小學科學探究學習中實施多元對話的實踐研究

任青

摘 要：教學過程是師生交往，多元互動，共同發(fā)展的過程，多元對話使學生原有知識經驗與教師、學生、教材、實驗甚至自我交流互動，引起原有知識結構的重新建構，從而獲得新的知識。本文從小學科學探究學習中實施多元對話的角度，對多元對話和自主探究進行了理論研究和教學實踐，對提高小學科學課學生自主探究活動的實效具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：小學;科學探究;多元對話

新課程的基本理念之一是改變傳統(tǒng)的學習方式，倡導學生自主、合作、探究。為了體現(xiàn)這一理念，許多教師在課堂上積極創(chuàng)造機會，讓學生大膽發(fā)現(xiàn)、大膽操作、大膽提問、自主合作、自主交流，努力實現(xiàn)從“教會”到“學會”和“會學”的轉變，但同時也開展了一些實地探究學習活動。例如，擺研究中的偽探索。當學生猜測鐘擺的速度受鐘擺長度的影響時，老師幫助學生選擇一個實驗方案來控制鐘擺的重量、角度和調整鐘擺的長度。在教師的統(tǒng)一指揮下，學生進行操作。老師為學生選擇一個好的探索方案，然后直接進入主題。學生只要循序漸進，進行操作，就容易得出結論，失去探究學習的真正價值。從對話的角度看，這種探究過程是一個單向的對話過程。教師與學生的對話、學生的對話設備不能反映新課程的動態(tài)生成特征，這與新課程改革的精神背道而馳?？茖W的探究教學是一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”，學生在自主探究過程中的幾個主要因素（教師、學生、教材、器材）間構成互為互動關系，即學生結合自己的已有經驗思考問題，深入問題內部，與科學現(xiàn)象對話，從而對所研究的科學現(xiàn)象產生超越已往知識的理解，然后通過教師與學生對話、學生與學生對話，將“理解”匯攏、交流，從而得到了科學規(guī)律的真諦。

一、多元對話教學的理論與價值

（一）基本概念

1.研究性學習

探究學習是一種自主學習，強調“通過親身實踐獲得直接經驗”，要求“綜合運用所學知識”解決“生活中”的實際問題。因此，課堂自主探究學習是一個自我完善的過程，是一個與多方交流的過程，是一個多元對話的過程。只有通過多元對話，才達到有效交流，才能夠自我完善，才更有利于開展探究學習。

2.多元對話

“對話”一般理解為兩個或兩個以上的人之間的談話，或是雙方或多方之間的接觸或會談。教學中的對話不僅直接發(fā)生在人與人之間，還發(fā)生在人與教材之間、人與實驗過程之間。這種對話并不以口頭語言的交會為特征，而是通過人對各種需要對話的對象的理解和批判展開，在此意義上，多元對話的對象得到了擴展，即一個人可以與任何有價值的客觀存在進行對話。

（二）小學科學自主探究中實行多元對話的價值

1.多元對話方式改變教學思維

從對象思維到關系思維的探索既是科學教學的基礎，也是科學教學的內容、方法和手段。多元對話關注教學過程中的各種關系：師生關系、師生關系與教材、師生關系與教學環(huán)境、師生關系。在多元對話中，教師不再把自己視為教學資源的擁有者，而是處理好它們與教學過程中各種因素的關系，使自主探究活動的教學真正的從一元主體發(fā)展走向多元主體。

2.多元對話方式改變教學方式

從接受復制到共享創(chuàng)造“自主探究”已經超越了傳統(tǒng)教學的知識傳遞功能，對科學知識進行重建構、再生成。多元對話教學讓單線信息傳遞變成多邊信息互動，整合了教師、學生、教材、環(huán)境等結構要素，使師生一起共享教學過程中的種種資源，讓學生在互動中探究，在探究中實踐，在一個更大的認識空間，創(chuàng)造出一些前所未有的新思想與新行為。

3.多元對話方式改變教學精神

從追求整體到關注個體自主探究教學模式是新課程的質的飛躍。多元對話可以改變探究式教學模式、程序、統(tǒng)一的不良傾向，反映師生之間的主觀情感因素，鼓勵學生用自己的思想、思想和方式與他人交流，發(fā)現(xiàn)自己與他人平等對話，展示自己的價值觀，發(fā)現(xiàn)自己在探究式教學中的地位個人對知識和生活的理解，從追求整體效率發(fā)展到注重個人發(fā)展。

二、探究學習中多元對話的實施

科學教學不再是教師對于教材的簡單復制與搬運，從更深意義上看，教學已成為學生在具體的教學情境中，圍繞教師所提供的材料和線索，共同合作，相互交流，主動構建的過程。

（一）學生與教材內容對話

學生是學習的主體，每一個學生都會按照自身的能力或要求去學習。他們與教材的對話是獨立的、動態(tài)的、創(chuàng)造性的活動，有明顯的個性特征，只有在學生的主動參與下才有價值，才能發(fā)現(xiàn)與科學有關的問題。學生通過感受教材，師生之間、生生之間展開對話，從而確定探究的問題，這種生成最有意義，尊重學生獨特的感受、體驗和理解，尊重學生“對話”的個性化，讓他們自主的摸索科學規(guī)律之間的聯(lián)系。

（二）學生與實驗對話

引導學生積極探索，體驗科學探索的過程，是學生學習科學的重要途徑。通過教師的及時引導，調動學生已有的知識和經驗，對問題進行合理的假設，對實驗過程做出富有想象力的預測，并從操作的角度來具體說明猜想或假設，形成實驗方案，然后引導學生有目的、深入地進行實驗和觀察，對實驗現(xiàn)象做出合理的判斷和解釋。這樣，學生可以與實驗直接對話，保證學生體驗科學探究的過程。

（三）學生與學生對話

討論與合作是探究活動中“生生互動”的主要形式，學生之 間年齡、心理、水平相近，交往中是最放松的;又因為生活閱歷、知識水平、領悟能力、審美趣味、看問題的角度等的不同，學生 對教材思想和言語的感知、理解都會有所不同，不同特質的學生在針對某一個問題時開展交流合作具有非常積極的意義。在交流對話中，教師與學生，學生與學生，就教學內容和探究中碰到的問題進行平等的交流，真誠的溝通，互相借鑒，互相啟迪，來自他人的信息為自己所吸收，自己既有的知識被他人所喚醒與激活，各自生成自己的認知，這樣的對話過程充滿創(chuàng)造色彩，張揚著個性和人性。

參考文獻：

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