小學語文情境化課堂識字教學方法探討

韓艷紅

摘 要：識字是小學語文教學的重要內容，也是最基礎的內容，只有認識漢字，才能有效地進行閱讀和寫作。重視小學生識字能力的培養是每一位小學語文教師的職責所在。但小學生認知能力、理解能力有效，在認識漢字時不能采取死記硬背的策略，只有結合小學生思維發展現狀，認知規律來創新教法，才能引導小學生高效地記憶和理解漢字。故此，不少教學研究者提出了情景化識字教學。本文筆者就是在前人的經驗上談一談自己的淺見。

關鍵詞：小學語文;識字;情境化課堂

漢字是中華民族智慧的結晶，但學習漢字也是比較難的，一方面因為漢字筆畫筆順較多，另一方面因為漢字的成字原理不同。小學生的認知規律尚不能完全支撐他們全面認識和解讀漢字，在漢字的書寫上也存在一定問題。傳統的隨文識字、韻語識字等教學法，雖然取得了良好的教學成效，但很容易讓學生感覺枯燥，無法集中注意力。所以，我們一直在嘗試應用多樣化漢字教學方法，激發小學生學習漢字的興趣，也弱化漢字學習難度，以此提高識字教學效率。情景化識字課堂就是因此而生的。

一、情景化課堂教學的意義

小學生因認知能力較差，并且好奇心較強，所以對四周的事物比較感興趣，這就需要教師在組織教學活動時，結合學生的興趣、愛好，創設教學情境，以此積極調動學生學習的興趣，開拓學生的思維，引導并指導學生積極參與到語文識字教學活動中。在情境化課堂背景下，將學生難以理解的內容、字詞簡單化，使學生能夠掌握更多的字詞。與此同時，實行情景化課堂識字時，還應突出學生在課堂中的主體地位，通過多種形式組織識字教學活動，如：圖片、多媒體軟件、影像等，從而滿足學生的學習需求，提高識字教學的效率。

二、小學語文情景化課堂的構建策略

（一）創設有趣的生活情境

小學生的思維較為形象化與具體化，教師在對其進行識字教學時，若只對漢字進行直接地、抽象地講解，是很難將學生識字的熱情調動起來的。因此，小學語文教師應當在考慮到小學生思維的特點后，依據學生的實際情況，為學生創設生活化的情境，幫助學生結合生活經驗，加深學生對漢字的理解，進而學生調動識字的熱情。

以部編版教材一年級上冊《日月水火》為例，我們可以利用多媒體，為學生播放兩部有關小朋友在太陽高照的白天到小河里游泳，與另一個小朋友在月亮升起的晚上來到空地上燒火取暖的短動畫。之后教師再帶領學生，對這兩部短動畫進行分別賞析：在第一部短動畫中，太陽可以代表“日”字，小河可以代表“水”字;而在第二部短動畫中，月亮可以代表“月”字，火焰可以代表“火”字，進而可以幫助學生掌握“日”、“月”、“水”、“火”這四個字。教師通過播放小朋友日常玩耍的短動畫，為學生創設兩種生活情境，并將“日”“月”等漢字與動畫中生動的太陽與月亮聯系起來，有利于學生識字熱情的調動。

（二）創設直觀的圖畫情境

小學階段的學生剛剛步入小學校園，年齡、心智都處于發展、成長的階段，對于低年級的學生的教學要多采用學生容易接受的方法，“識字”教學也是如此?！皥D畫展現法”是“情境化”教學方法的一個具體化方法。以部編教材一年級下中“春夏秋冬”這四個漢字的學習為例。漢字學習的目的是使用，而這四個漢字筆畫復雜、發音有難度，更主要是學生對它們所表達的意思認知有一定難度，“圖畫展現法”通過四季中常見景物圖畫的客觀影像直觀地向學生傳遞出這四個漢字的意思，使學生從視覺上直接獲取信息。

（三）創設生動游戲情境

游戲是情境化課堂常見方式，不僅富有藝術性且充滿情趣，可以讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習和掌握漢字，符合學生心理特征，提高識字教學效率和質量。首先猜謎識字：部分學生在生字學習中對字形辨析能力偏弱，較易將相似生字混淆或無法牢固記憶，無疑影響識字效率。而字謎識字即根據漢字筆畫特點，將想象和擬人手法相結合，朗讀押韻，生動活潑，最重要字謎中涵蓋生字含義和結構，有效調動學生參與識字學習積極性。猜字謎還要具備一定的推理、聯想和想象能力，促使學生開動大腦，發展智力和培養創新性思維的同時幫助學生體驗學習和成功的樂趣。字謎中含有我國很多思想和文化等多方面因素，有利于拓寬學生視野，增強學生綜合語文素養。語文教師在識字教學中可圍繞生字編寫學生易懂的字謎，積引導學生挖掘漢字結構規律，提高識字效率。例如學習“等”字時，我們可以出示謎面“土上有竹林，上下一寸金，打一字。”有的學生會興奮的回答答案：“是等待的等！”，由此一來就為后續理解和記憶“等”字打下良好基礎。當然，也可指導學生自主編創字謎并在此基礎上開展互猜互動游戲，即兩名學生合作，一名學生說出謎面，另一名學生則負責猜測謎底，激發學生學習興趣的同時鞏固所學漢字記憶。

（四）創設識字比賽情境

小學生參與各項比賽、競賽的熱情比較高漲，且在比賽、競賽中往往表現出較強的表現欲。教師可以在認識到學生這一心態的基礎上，開展有關識字的比賽，鼓勵全體學生參與到比賽中，強調學生在比賽的過程中要勇于發揮自己的識字能力，并對表現優秀的學生進行獎勵，進而達到檢測學生識字情況的效果，便于開展今后的針對性教學。

以《日月明》為例，教師可以在教學開始階段，組織全體學生參加一場識字比賽。教師為學生一一提供漢字，而漢字的出處為《日月明》課文，如“明”、“男”、“尖”、“塵”等。學生根據自己的識字能力進行搶答，答對者可以獲得一顆星星，用于教師每周根據星星獲得數，評選出學習標兵的活動。教師在課堂上與學生一起開展識字比賽，通過學生搶答答對或答錯的情況，檢測學生對《日月明》中漢字的認識情況，有利于學生積極識字。

一言蔽之，情景化課堂是符合小學生認知規律的漢字教學課堂，其本質是激發小學生識字的興趣，調動小學生識字積極性，提高小學生漢字記憶和書寫效率，以寓教于樂的形式讓學生更精準有效地記憶和理解漢字。小學語文教師應該結合小學生身心發展規律，為學生創設多樣化情境，以提高識字教學效率。

參考文獻：

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