小學(xué)低段數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)策略探究

石鳳英

摘 要：處于小學(xué)低段的學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)知識，還沒有良好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣，由于缺乏數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，因此也很難理解數(shù)學(xué)課本中的數(shù)學(xué)知識，從而使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低。面對這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師自然需要深入探究小學(xué)生的性格、特點，將體驗式教學(xué)策略融入到課堂中，使學(xué)生能夠通過親身體驗更好地了解數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。基于此，本文將根據(jù)筆者的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對小學(xué)低段數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段數(shù)學(xué);體驗式教學(xué);教學(xué)策略

在教育不斷發(fā)展的當(dāng)下，越來越多樣的教學(xué)策略開始融入到教師的教學(xué)中，其中就包括體驗式教學(xué)策略。所謂體驗式教學(xué)策略，就是指學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，近距離接觸文化知識，對文化知識進(jìn)行有效地體驗。這種教學(xué)策略能夠提升學(xué)生對文化知識的理解力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)中，應(yīng)該注重體驗式教學(xué)策略的實施，以此使自己的教學(xué)能夠更為高效。基于此，本文將從以下幾個方面談一談小學(xué)低段數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)策略。

一、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)是科技發(fā)展的產(chǎn)物，具備豐富的資源和多樣的形式，能夠創(chuàng)設(shè)良好的情境。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實施體驗式教學(xué)策略時，應(yīng)該注重現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)良好的情境。

筆者在具體的教學(xué)實踐中，就十分注重現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用。如，筆者考慮到“圖形的運動（一）”這節(jié)數(shù)學(xué)知識包含著多種多樣圖形運動的形式，這種形式學(xué)生是難以靠教師的理論性講解就能夠理解的，于是筆者便引入了現(xiàn)代信息技術(shù)。在備課階段，筆者仔細(xì)地探究了本節(jié)所涉及的數(shù)學(xué)知識，利用網(wǎng)絡(luò)搜集了與之相關(guān)的動態(tài)圖像資源，將其放在了課件中。在具體的教學(xué)實踐中，筆者會利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生展示筆者所搜集的圖像資源，邊展示便對學(xué)生進(jìn)行理論性的講解，筆者所展示的動態(tài)圖像十分的生動、形象，學(xué)生能夠融入到具體的情境中，更好地理解筆者所講述的理論性知識，提升了筆者的教學(xué)效率。

總之，在本次教學(xué)實踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師巧妙地應(yīng)用了現(xiàn)代信息技術(shù)，向?qū)W生展示了形象、生動的動態(tài)圖像，讓學(xué)生融入到了具體的情境中，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更為有效了。

二、引入生活元素

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識都是與生活有關(guān)的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實施體驗式教學(xué)策略時，可以巧妙地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識這一特點，引入生活元素，使學(xué)生能夠融入到具體的生活情境中，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

筆者在教學(xué)實踐中就十分注重生活元素的引入。如，在教授“長度單位”這節(jié)數(shù)學(xué)知識時，筆者便會對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們知道你們的桌子有多高嗎？”學(xué)生紛紛表示不知道。于是，筆者便拿出了學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸的卷尺，利用卷尺對學(xué)生的桌子高度進(jìn)行了測量。當(dāng)然，在測量的過程中，筆者會向?qū)W生講解厘米、分米、米等長度單位，使學(xué)生能夠認(rèn)識到這些長度單位，讓學(xué)生區(qū)分這些長度單位。在測量了桌子的高度后，筆者便會帶領(lǐng)學(xué)生用卷尺測量黑板的長度、鉛筆的長度等。在筆者接近生活元素的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)真地聽了筆者的講解，積極地回答了筆者的課堂問題，更好地掌握了本節(jié)的數(shù)學(xué)知識，并在一定程度上提升了自身的實際應(yīng)用能力。

總之，在本次教學(xué)實踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師巧妙地引入了生活元素，對學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)地數(shù)學(xué)知識的講解，使學(xué)生因生活元素而認(rèn)真地學(xué)習(xí)了本節(jié)的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)水平獲得了一定程度的提升，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)獲得了一定程度的提高。

三、開展實踐活動

新課程改革下，越來越多的教師開始注重實踐活動的開展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實施體驗式教學(xué)策略時，可以開展一定的實踐活動，使學(xué)生能夠在實踐活動中更好地體驗數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生因此能夠獲得更好地發(fā)展。

筆者在教學(xué)中就十分注重實踐活動的開展。如，在教授“100以內(nèi)的加法和減法（一）”這一節(jié)數(shù)學(xué)知識時，筆者在向?qū)W生講述完基本的數(shù)學(xué)知識后，便引入了一個“數(shù)字接龍”的實踐活動。筆者會讓學(xué)生抓鬮，使學(xué)生能夠通過所抓的數(shù)字，進(jìn)行一定的排列。筆者會向第一名學(xué)生說一個100以內(nèi)的加法或減法的算式，讓該名學(xué)生進(jìn)行一定的算式的計算，并說出計算的結(jié)果。然后，第一名學(xué)生向第二名的學(xué)生提供一個100以內(nèi)的加法或減法的算式，讓第二名的學(xué)生進(jìn)行算式的解答，以這樣的方式繼續(xù)下去，直到班級上的所有學(xué)生都參與了這個實踐活動。筆者認(rèn)為這種教學(xué)方式，能夠使學(xué)生更好地記憶所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在實踐活動中更好地利用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該注重實踐活動的開展，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上，小學(xué)生處在積累數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵時期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要承擔(dān)起教師的職責(zé)，注重多樣的教學(xué)方法的實施，將體驗式教學(xué)策略有效地應(yīng)用在自己的教學(xué)中，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果更好，讓學(xué)生因此能夠獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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