對初中化學高效課堂構建策略的探討

梁一斐

摘 要：為全面深化新課程改革，改變課堂教學結構，優化課堂教學模式，“構建高效課堂”已然成為當前廣大教學工作者的普遍共識和共同心愿。要想實現這一目標，教師就需在深入貫徹新課程理念的基礎上，將教學的側重點由以往知識的單一傳授轉移到學生學習興趣與學習能力的培養上來。下面，本文就從三方面入手，對初中化學高效課堂的構建策略展開論述，以供參考。

關鍵詞：初中化學;高效課堂;導入;信息技術;實驗

在以往應試教育理念支配下的初中化學課堂中，為了在有限的時間內教以學生更多的知識與解題技巧，教師通常采取的是灌輸式的教學模式，這便從根本上背離了新課程“以生為本”的教學理念，在極大程度上阻礙了學生學習積極性的調動和主體性的發揮，進而更無從談起課堂教學質量和效率的提高。而要想促使傳統課堂長期低效的現狀得以及時扭轉，教師就需將學生學習興趣的激發擺在首位，進而使其在興趣的驅動下，自覺投入到對化學知識的研究與探索過程中，從而促進化學高效課堂的構建與生成。

一、注重課堂導入，誘發學習興趣

基于初中生好奇心強、求知欲旺這一性格特點，決定了他們對于一門學科的學習往往在很大程度上建立在興趣的基礎上，具體到化學學習亦是如此。因此，作為初中化學教師，我們應將學生學習興趣的激發與培養擺在首位，并通過對導入環節進行靈活設計來打造靈動課堂，以此來吸引學生的注意力，誘發學生的學習興趣，進而為高效課堂的構建奠定一個堅實的基礎。

在教授新課“燃燒的條件”之初，我為學生表演了一個名為“燒不壞的手帕”的魔術。首先，我將棉手帕放入酒精與水的混合液中浸透，然后輕擠。之后，我用鑷子夾住棉手帕的一角，將其放置到點燃的酒精燈上。一開始，火焰很大，手帕表面迅速燃燒了起來。慢慢地，火焰越來越小。接著，我迅速抖動手帕，火熄滅了，手帕卻完好無損。這時，學生紛紛感到很驚訝，小聲議論著，想要弄明白其中的道理。于是，我因勢利導，對學生說道：“要想知道手帕燒不壞的秘密，就必須先要了解燃燒的條件?！比绱艘粊?，不僅聚焦了學生的注意力，誘發了學生的學習興趣，而且還為新課內容的講授作了鋪墊。

二、引入信息技術，突破教學難點

現如今，現代教育手段的出現和迅猛發展為課堂教學改革提供了一種新的思路和可能。于初中化學學科而言，復雜性、抽象性和微觀性是其突出特征，僅憑教師一味地口頭講授難使學生消化其中不易理解的化學概念和原理。鑒于此，作為初中化學教師，我們不妨在信息技術的輔助下，根據教學的具體內容及需要來創設直觀情境，將化學知識變枯燥為生動、化抽象為具體，以此來深化學生的理解認識，突破教學難點內容。

在教學《分子和原子》一節時，我先是在信息技術的輔助下，讓學生初步感知了分子的真實存在（通過掃描隧道顯微鏡獲得苯分子的圖像來呈現）。這樣，通過從宏觀現象入手引入微觀本質，使學生得知了分子是保持物質化學性質的最小粒子。之后，我運用信息技術展現了氧化汞分子分裂成兩個更小的粒子的動態過程，以使學生通過對比分子的定義和性質，明確原子是化學變化中的最小粒子。如此，通過在化學教學中引入信息技術，不僅豐富了課堂教學手段，激發了學生的學習興趣，而且還有效突破了教學難點，加深了學生對物質物理變化和化學變化的理解。

三、強化實驗教學，培養探究能力

化學高效課堂構建的基本要求是要培養學生的自主學習意識和能力，但在傳統的初中化學課堂中，學生的主體地位往往得不到真正落實，即只是對教師所講授和灌輸的知識進行被動接收，這便在極大程度上導致了課堂教學效率的低下。對此，在初中化學教學中，教師應以尊重學生的個性發展為前提，強化實驗教學占整體教學的比重，讓學生親歷化學知識的探究過程，以此來幫助學生領悟科學的本質，突出學生探究能力與創新意識的培養。

為真正落實學生的主體地位，實現師生、生生之間的有效互動，在教學《金屬的化學性質》一節的過程中，我將全班學生分為了若干個小組，讓其分別負責鎂條、鐵釘、鋅片、鋁片和銅片與稀鹽酸、稀硫酸、硫酸銅等溶液的反應實驗，以引導學生通過合作學習來對金屬的活動性進行自主探究。在這期間，我會在班內巡視，并對學生實驗過程中遇到的問題及時予以一定的指導和點撥。這樣一來，不僅充分發揮了學生學習的主體性，使學生由以往知識的被動接受者轉變為了主動探究者，而且還培養了學生的自主意識和探究能力，實現了教與學的相互促進。

總而言之，無論化學課堂教學的方式和方法如何變換，都應注重實效，都應以實現學生的素質提升與能力發展為目標，并在堅持以生為本的前提下，充分調動學生學習的積極性和主動性。只有這樣，才能幫助學生建立起對化學學習的持久興趣，進而才能促進初中化學高效課堂的構建與形成。

參考文獻：

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[2]姚鳳堂.構建初中化學高效課堂的點滴體會[J].學周刊，2017（11）：184-185.