淺談班主任怎樣幫助小學低年級學生養成良好行為習慣

楊鳳

摘 要：小學教育階段和其他教育階段不同，它是良好行為習慣養成的關鍵時期，小學班主任不僅要幫助學生打下良好的知識基礎，還要引導學生養成良好的行為習慣。教育的力量不只體現在“知識”上，也體現在“修養和行為”上。尤其對于小學低年級來說，班主任更應該重視學生行為習慣的養成。本文重點分析了小學低年級行為習慣的意義，并提出了一些幫助小學低年級學生養成良好行為習慣的措施。

關鍵詞：小學班主任;行為習慣;培養策略

小學低年級階段學生的可塑性較強，班主任應該注重這一時期學生的性格特點，通過表揚或懲戒等各種手段幫助學生樹立正確的行為觀念。一個人的“教養”可以從行為舉止上體現出來，小學生的行為舉止往往能夠反映出教育的失敗與成功。知識方面的教育只能讓學生學到更多的知識，卻不能讓學生成為一個有修養、行為規范的人。小學班主任要善于從不同的角度出發，通過各種方法對學生的行為進行教育和引導。

一、小學低年級的行為習慣教育意義

低年級的學生普遍年齡較小，行為習慣還沒有定性，這個時期的行為習慣教育的難度還是較低的。在低年級階段對學生進行行為習慣教育，有利于學生從小養成良好的行為習慣，進而使學生樹立正確的價值觀念，促進學生的健康成長與全面成才。良好地行為習慣有助于學生個人品德的培養，有利于讓學生成為道德高尚的人，有利于把學生培養成一個品學兼優的人才。除此之外，低年級階段的行為習慣教育符合素質教育地發展規律，有利于提高學生的個人素質，實現學生的全面發展，進一步實現教育立德樹人的根本任務。小學班主任要把低年級階段的習慣教育放在教育的突出位置，言傳身教，用自己的實際行動為學生樹立榜樣。

二、小學低年級的行為習慣教育策略

（一）制定班規班紀來督促學生

低年級的小學生規則意識不強，班主任如果不把相關的規則明確地給學生列舉出來，一些學生便會存在迷茫的現象。小學班主任必須強化低年級的規范教育，督促學生遵守這些規定，進而讓學生逐漸形成規則意識。為了更好地進行班級管理，班規是必不可少的，它有利于幫助班主任規范學生的行為習慣。針對低年級學生的身心發展特點，班主任可以把一些日常行為習慣和文明規范作為班級規定的一部分內容。例如，班主任可以把打掃班級衛生、幫父母做家務、樂于助人等行為列入班規的內容之中，把班規內容和學生的日常生活相銜接，增強班規的可實行性，并讓學生通過自己的日常行為鞏固行為習慣地教學成果。同時，對于鼓勵學生做的事情和禁止學生做的事情，并設置一些小獎品，鼓勵那些嚴格執行班規的學生，并對違反班規的學生提出批評和進行相應的懲罰。

（二）為學生樹立良好的學習榜樣

由于低年級學生的模仿教育較強，班主任必須時刻注意自己的行為規范。班主任的形象有時會“植根于”學生的內心，對學生今后的發展道路也會有很大的影響。例如，師德一直是教育界所提倡的，也是一個教師必須具備的，只有道德高尚的教師才能擔當起教師的稱號，才有教導學生的資格。如果一個班主任品行不端，行為惡劣，那么不僅不能成為學生的榜樣，還會誤人子弟。班主任要樹立正面榜樣，讓學生能夠向班主任不斷學習。

（三）家校結合方式

從家長是孩子的“第一任老師”這句話可以看出，家長對孩子的成長起著巨大的影響作用。尤其對于小學低年級的孩子來說，他們更加容易收到家長的影響。但是，一些家長沒有認識到自己的言行舉止會對孩子產生巨大的影響，例如，一些生活細節方面完全不避諱孩子，對學生產生了不好地影響。由于孩子的年齡較小，這些不良的行為習慣一旦養成，便很難改正。對此，班主任可以定期與學生家長溝通和交流，讓家長明白自己對孩子的影響力。

實踐研究表明，不同的學生接受相同的學校教育，他們的教育效果是不相同的。這里面除了學生自身的接受能力有所差異之外，還與學生的家庭教育有關。例如，幸福家庭的孩子和留守家庭的孩子性格具有很大的差異性，這種差異性會影響他們的性格特點，影響他們與周圍其他人的交往能力。班主任可以采用家校合作的方式，更好地對學生進行行為方面的教育。例如，二年級三班的小亮同學撿到了10元錢，小亮把它交給了班主任，班主任在班里全班人面前表揚了他。同時，班主任在課間打電話和小亮的家長說了這件事，并給予了小亮高度的評價。小亮放學回到家后，收到了父母的夸獎，感到開心極了。這種行為習慣教育的一致性有利于學生良好性格的養成，有利于學生朝著更好地方向發展。

綜上所述，良好地行為習慣可以提高學生的自身修養，會使學生終生受益。小學低年級階段是養成良好行為習慣的重要時期，小學班主任一定要加以重視。但是，良好行為習慣的養成不是一蹴而就，它需要教師耐心的引導，通過長期的教育才能養成。班主任做好自身的榜樣教育工作，為學生樹立良好地榜樣形象，讓學生遵守班規班級，通過相關的規則讓學生養成良好的行為習慣。

參考文獻：

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