基于合作學習的讀寫改一體的作文教學探究

程先國，重慶市開州區教師進修學校教育科學研究辦公室主任，重慶市中學語文正高級教師，重慶市特級教師，重慶市優秀專業技術人才，重慶市優秀教師。教科研成果獲省級政府教學成果獎二、三等獎各1次，獲省級科研成果獎一等獎3次。在省級以上公開發表文章300余篇，其中核心期刊11篇，被人大書報資料中心全文轉載5篇，獲省級以上論文評選一等獎18次。作為主編、副主編或編委參與完成著述10部。

[摘 ? 要]為了有效解決教師作文批閱負擔重、讀寫結合雜糅、作文教學質量低的問題，可運用分組學習的方式，將讀寫改整合于一體。在具體實施過程中，可把教學任務分解為知道“寫什么”、知道“怎么寫”、掌握“怎么寫”三個板塊，并采取有效的訓練方法，提高學生寫作技能。

[關鍵詞]合作學習;讀寫改整合;提高質量;案例

寫作是語文教學中的重要內容，批改作文也常常會消耗教師大量的精力和時間。然而在實際教學中，讀寫結合運用失當，機械地由讀到寫，雜糅閱讀教學與寫作教學的現象大量存在，既未達到閱讀教學的目的又未能提高學生的寫作水平。如何能夠有效地將閱讀教學的文章素材用于寫作？怎樣提高批改作文的效率同時減輕教師的負擔？基于合作學習的讀寫改一體的作文教學提供了一條解決以上問題的重要途徑。在此，將通過寫景文教學的創新實踐案例加以說明。

本例基于“巧用課文，分解任務，實化過程”[1]的操作理念，將一次寫景文的寫作教學分解為“寫什么”與“怎樣寫”，針對統編版七年級上冊第一單元《春》《濟南的冬天》《雨的四季》三篇課文，采用分組學習的方式，將課文閱讀、寫作文及評改作文融為一體。這一方法既提高了作文教學過程中的寫作質量，又減輕了教師的批改負擔。該過程計劃需要3課時，具體操作方法如下。

一、讓學生知道“寫什么”

第一課時的具體教學目標為：細分亞類和時空順序。教學重點是讓學生明白“寫什么”。可分為引入奠基、課文借鑒、展開訓練三個階段。

1.引入奠基“寫什么”

這一階段的預設目標是學生能意識到自己的煩惱或困難所在。可采取激趣引入的方法。“綠油油的春，碧藍藍的夏，金燦燦的秋，白皚皚的冬，家鄉四季景色美不勝收。我相信每一位同學都希望有一支五彩筆，將這壯美的圖畫描繪出來。” 教師可用這樣的引導語引入教學內容，激發學生寫作的欲望。還可用“景色多美妙，寫起很煩惱，誰有好辦法，幫我美景描”指出學生的煩惱和需求。

2.課文借鑒“寫什么”

這一階段的目標是能夠將名家作品化整為零，細分亞類，發現其時空順序。學習過程可包括分組學習、匯報展示、比較歸納、教師點撥。

首先分組自學，完成表格。例如，將全班分成6至8人一組，要求各組快速閱讀《春》《濟南的冬天》《雨的四季》三篇文章，完成表格的填寫（見表1）。操作流程是：組內個體限時獨立完成——組內交流取長補短——達成共識推薦匯報。

接下來由學生匯報展示、比較完善，由教師相機點撥并得出結論。先抽出一個小組上臺展示本組學習成果，然后再抽出另外一組予以補充完善，最后在教師的引導下達成如表1中的全班共識。

教師對表中的結論進一步予以提煉：根據“將寫景對象分解成亞類”中的內容，提出“化整為零，細分亞類”的寫作思路;根據《濟南的冬天》“對亞類的再分解情況”提出“空間順序”的寫作思路;根據《雨的四季》的“春雨、夏雨、秋雨、冬雨”的亞類，提出“時間順序”的寫作思路。據此，教師可總結：四季景色妙，寫起很煩惱。煩惱不可怕，課文來減壓。學會分解術，自然美景出。化整又為零，細把亞類分。時空順序用，寫作思路清。

3.展開訓練“寫什么”

這一階段的預設目標是：能夠通過化整為零、細分亞類、發現時空順序，理清寫作思路。可通過提問的方式幫助學生鞏固“化整為零，細分亞類”的方法。諸如：寫動物，可再分為鳥獸蟲魚等;寫植物，可再分為花草樹木等;寫自然，可再分為山水云雨等。

教師可組織當堂訓練。如通過“我來露一手”活動，激發學生的寫作興趣。通過讓學生解答三個問題鞏固所學知識：一是如果讓你來寫一棵樹，要如何化整為零，從哪些方面來寫？學生可能會提出花、葉、枝、桿、根、實等;二是如果讓你來寫一朵花，如何化整為零，從哪些方面來寫？學生可能會提出形狀、顏色、氣味等;三是如果讓你表現家鄉之美，該怎么辦？學生可能會提出如表2中的內容。教師可將這種方法總結為：化整又為零，細把亞類分;時空順序用，寫作思路清。

此外，還可在一周內的每一節語文課上都抽出兩三分鐘列出一個題目，引導學生用學到的“化整為零，細分亞類，發現時空順序”的方法對題目進行分解。通過持續的鞏固訓練，使學生發現更多可寫的內容，解決“寫什么”的問題。

二、讓學生知道“怎么寫”

第二課時的教學目標為：學會準確用詞，巧用修辭。教學重點是讓學生知道“怎么寫”。教學仍然可分為引入奠基、課文借鑒、小結鞏固三個階段。

1.引入奠基“怎么寫”

首先回憶板書。教師可通過提問的方式引導學生對上次作文課的內容進行回憶。在學生回答后，教師將其中的重點板書出來：學會分解術，自然美圖出。化整又為零，細把亞類分。時空順序用，寫作思路清”。

接著開始骨架寫作。由學生自命題目，自選一種景物，按照“細分亞類、時空順序”的寫作思路，寫出包括標題與景物亞類的“不成文”的文章，即搭建作文骨架。

2.課文借鑒“怎么寫”

這一階段的預設目標是：借鑒課文中生動形象的描寫，掌握多種技巧，使美好景物躍然紙上。教師要引導學生發現：目前通過“細分亞類、時空順序”的思路寫在紙上的景物是干癟的，缺乏活氣和靈氣，不夠生動形象。需要采用某些方法栩栩如生、淋漓盡致地描繪景物，讓景物活靈活現。

這時，可采取分組學習的方法。由學生自由選擇、教師適度調控。例如，將學生分成三個小組，每組按教師提出的問題學習《春》《濟南的冬天》《雨的四季》三篇課文中的一篇。首先組內個體自學，然后小組討論，并在小組內達成共識。教師可提出以下問題。