初中生物學實驗教學優化策略分析

摘要：在《核心素養導向的初中生物實驗教學研究》課題組的調查研究過程中，發現本縣初中生物學開展實驗教學中存在的一些問題，分析其原因，并提出解決問題的相應對策。

關鍵詞：初中;生物學實驗教學;優化策略

課改的推進，教師培訓工作的逐步深入，教師的專業素養有了較大提升，為實驗教學的開展提供良好的軟性條件。但是在課程的實際實施過程中，發現本區域生物學科實驗教學開展還是嚴重不足。《核心素養導向的初中生物實驗教學研究》課題組通過入校調研，發現區域內初中生物學科的實驗教學存在以下問題：

一、 教師不敢上實驗教學課

不敢上實驗課的教師多數出現在年齡在50～60周歲的這一教師群體。出現的原因主要有兩個：1. 他們在最富有創造力、進取心及塑造力的中青年時期時，初中生物學科在課程體系中是以一門“次科”的形式存在的，學校、家長、學生都不重視，開課課時不足，生物課被挪為他用，生物教師兼課等現象很常見。后來，隨著課改的推進，生物學這門課程地位雖然逐步得到提升，但是這部分教師已經失去改變自己，提升教學能力的黃金時期。而實驗教學要求教師要具備較高專業素養，較強課堂組織能力是他們的硬傷，導致他們一上實驗課就容易出現紀律混亂、教學目標沒辦法達成、實驗教學效果差等等現象，最終導致不敢也不會上實驗教學課。

二、 教師不重視實驗教學課

不重視實驗教學課是本區域的一個普遍現象。初中生物學在本地區是一個中考筆試考核科目，初中理化生的實驗考核經常是單獨組織，實驗考查的結果就合格與不合格兩個檔次，考查范圍窄，考查項目簡單，且考查過程是由本校教師組織。這樣學生經過短時間特訓，都能獲得考查過關。這種現狀對于教師是否認真開展實驗教學沒有科學的評估方法，學生的實驗操作能力在中考筆試部分比重又很低，且教學成績的評比都體現在中考的筆試成績上。因此，很多教師的教學目標重點放在提升學生的筆試成績上，生物學實驗教學又是需要教師花費大量時間和精力準備，又不能很明顯的提高學生考試成績，因此很多教師遇到實驗，經常采用以講實驗為主的教學方法，將實驗的操作的重難點以知識點的形式讓學生背誦以應對考試檢查，缺乏動手實踐機會的學生，被教育成高分低能的典型代表。

三、 實驗與教學內容脫節

實驗與教學內容相脫節的現象經常出現在實驗教學能力不足的教師的公開課教學課堂上，特別是那些在日常教學中不重視、不經常開展實驗教學的老師，他們沒有真正地把實驗作為學生認識和理解生物學只是一種手段，而是為了開公開課不得不在教學中設計實驗教學環節，經常會出現為了實驗而開展實驗的狀況。如，有教師在上“細胞通過分裂而增殖”時，根據教材需要組織學生探究細胞面積與表面積的關系，教師設計的實驗是通過切馬鈴薯方塊的方法來驗證假設“當總體積相等時，細胞體積越小，數量增多，越有利于細胞與外界進行物質交換”，只是當學生用了差不多將近10分鐘的時間完成這一實驗后，教師卻沒有組織學生對實驗數據進行分析，而是直接給出結論，這種與教學內容脫節的實驗根本沒辦法讓學生真正體驗實驗在科學研究中的重要作用，也沒辦法提升學生的思維品質。

四、 重實驗操作，輕探究

有的教師為了讓學生熟練掌握實驗操作步驟，在實際組織進行生物學實驗教學時，利用各種措施強調示范實驗操作步驟，甚至在實驗前要求背誦實驗操作步驟，不允許學生在進行實驗操作時出現錯誤。這種學生在教師嚴格且具體的指令下進行的操作實驗，學生對實驗步驟只是進行機械化記憶和操作，沒有對生動的實驗過程進行探究，學生的簡單重復，缺乏自主性思考，思維就無法得到有效發散，容易使生動的生物現象轉變成靜態的和預期的“結論”，這意味著學生將失去許多進一步了解生物學的機會，也失去學習生物學的興趣，學生的科學素養也不能很好的養成。

五、 實驗評價單一

在實驗教學中，教師應采取有效的評價方法來評判學生的操作步驟正確與否和結果的實現完成與否。不同的教學評價體系決定了教師在具體教學過程中采用何種教學方式，同時在很大程度上也影響著學生的學習動力。有效的課堂評價機制可以決定教學質量。對于目前中國對生物實驗教學的具體檢驗標準還是采取筆試的方式。雖然這種方式受到很多教師的認可，同時也能夠節省檢閱時間，但是此方式也在很大程度上阻礙了學生的自主探究和實驗操作能力，同時該方式也不能較為全面的體現學生的實際能力，也不利于學生良好科學素養的實現。

基于以上存在的問題，課題組通過學習研討，結合教學實踐，提出以下優化策略：

（一）轉變思想，重視實驗教學

在初中生物的教學中，主要包含課程內容教學和實驗操作教學兩大教學內容。在實驗的實踐操作過程中，最重要的是培養學生養成良好的實踐操作能力，這也是實驗教學的重要目標之一。這不僅在很大程度上體現了教師的教學水平，這也是學生具備扎實學習能力的基礎部分。只有學生在實驗教學中，具備優良的操作和探究能力，才能夠更多的掌握和了解生物世界的魅力。因此，教師在實驗教學時，應該積極轉變傳統實驗教學觀念，激勵學生養成良好的自主探究習慣，能夠在準確掌握實驗的操作步驟的同時，在探索和研究過程中收獲成功的喜悅和充足的實驗儲備經驗。在此過程中，教師應該發揮自身的指導作用，指導學生正確地完成所有實驗操作環節，充分保證教學質量。

（二）科學分組，提高實驗課堂教學質量

在初中生物實驗教學過程中，在不確定班級內學生的實踐操作能力的情況下，可以利用小組形式，將班級內所有學生分成同等的小組，在充分了解到班內學生的實驗思維和動手能力的情況下，教師可以采用不同能力層次學生進行合作搭配的方式，在實踐操作和合作交流的過程中，有利于學生綜合素質的養成。另外也可以采取相同能力層次的學生分工協作的搭配方式，可以在結論探討的過程中，交流各自想法，在鍛煉自身操作能力的同時，也可以實現雙贏局面。教師在具體教學過程中，應該根據課程實際內容和教學目標，選擇不同的搭配方式，激發學生學習興趣、提高參與度的同時，也能夠有效提升教學質量。

（三）多元評價，調動實驗積極性

初中生物實驗教學最重要的一個關鍵點在于，學生實踐參與的自主性。而這一目標的實現，需要教師在日常的教學過程中，充分發掘班級內學生的學習能力和學習興趣。實驗課相較其他課程體系來說，其更注重培養學生的實踐操作能力。在具體教學過程中，教師應該抓住學生的學習心理和興趣點，并以此為基礎，在課堂教學時注重建立有效的評價機制，采用各種有效的評價方法，比如動態評價、分層評價、多元化評價等，并且積極創新教學方法，利用班級一切可用資源，激起學生的自主學習興趣，讓學生們能夠化興趣為動力，積極主動地參與到實驗操作探索的過程當中。

（四）注重過程，體驗科學探究過程

在進行實驗教學過程中，應將實驗教學的教育價值貫徹到實踐教學中。這要求教師積極學習全新知識體系和教學目標，創新教學方式和模式，改傳統教學的主體地位變引導者，將學生作為探索學習的主體，教師應該對學生具有充足的信心，鼓勵學生積極體驗實驗的具體操作，在此過程中收獲成功和失敗的感悟，引導學生一步步走向成功的目標，收獲更多的知識和技能。但是，教師放手學生自主研究實驗時，也應該積極發揮引導者的作用，帶領學生探索生物世界的奧秘，收獲更多的能力，也能夠充分地調動學生學習生物的興趣。

（五）規范操作，提升實驗效果

實驗前，將實驗步驟從復雜簡化為簡單，然后指導學生在預覽中掌握每個步驟的關鍵，并強調每個實驗步驟的具體操作方法，保證取得良好的實現效果。在完成所有操作步驟后，教師應該強調學生注意觀察取得的實驗現象，保證最終實驗結果的實現。但是在實踐教學中，學生將更多注意力放在了實驗的具體操作步驟上面，從而忽略了觀察和分析的重要性。此時就需要教師發揮引導者的作用。比如在開展觀察洋蔥表皮細胞的實踐性操作實驗時，根據實驗目標要求，讓學生觀察并認識細胞壁、細胞質、細胞核和液泡。在實驗具體展開之前，教師應該首先強調細胞膜和細胞壁之間的位置關系，強調其具體觀察時的注意事項，比如可能不易辨認，某些細胞核不是很清楚，此時要調節光圈，保證良好的光強度。

（六）創新實驗，培養學科核心素養

生物實驗教學是核心素養中培養學生實踐動手能力的一項非常重要的課程內容。由于地區差異性，教材內容中所列舉的一些生物學實驗，有的并不適用于當地教學環境。為了更好地確保實驗教學的有效完成，保證學生能夠充分學習并掌握完備的科學實驗操作能力，實現對相關生物學知識的驗證和探索，在此基礎上，就要求教師從學生的主體角度出發，切實履行和保證因地制宜、實驗操作簡便、實驗效果良好的操作原則下，積極創新和改進實驗操作方法，來有效提升初中生物實驗教學質量。比如，采用模擬生態法，就是充分利用當地生態環境中的有利的生物基礎，完成一些需要利用活體生物的代替實驗。或者采用替代法，該方法的具體實現主要是為了克服學校對實驗藥品儲備不足以及器材準備不充分的情況。

六、 結語

在初中階段生物學教學過程中，實驗操作是非常關鍵的學習環節。但是在新課改背景下，初中生物學實驗教學在具體實施過程中，很多方面還存在一定的缺陷和不足。這就要求教師群體應該積極接受新時代的發展理念和教育改革目標，不斷創新教學方式，在多角度、多層面進行實驗課程教學，以便能夠有效的促進生物學實驗教學質量，培養學生養成良好的實驗思維和動手能力。

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作者簡介：

劉桂春，福建省漳州市，福建省漳州市華安縣教師進修學校。