用信息技術之甘泉育核心素養之幼苗

摘要：在教育教學目標升級為發展學生核心素養的今天，每一位教師都在想方設法發展學生的核心素養。信息技術與學科教學的深度融合是當前課堂教學的全新背景，在這樣的背景下，教師要恰如其分運用信息技術，著力發展學生的學科核心素養。本文將在理論聯系實際的基礎上，深入探究在小學數學課堂教學過程中，利用信息技術發展學生核心素養的有效策略。

關鍵詞：信息技術;小學數學;核心素養

眼下，教育信息技術的日新月異不僅為課堂教學注入了新的活力，還為課堂教學帶來了新的生機。隨著教育新時代的到來，課堂教育教學目標不斷升級，發展學生的核心素養現已升級為教育教學工作的新目標。

在小學數學課堂教學中，為了更為有效地發展學生的核心素養，教師可以適時適度地將信息技術融入異彩紛呈的課堂教學活動之中。信息技術的適時適度融入，不僅能夠使得小學數學課堂教學活動更加豐富，還能夠使得小學數學課堂教學形式更加多元。立足豐富的課堂教學活動，憑借多元的課堂教學形式，小學生的數學學科核心素養也就會得到持續不斷的發展。下面筆者將在理論聯系實際的基礎上，淺顯論述信息技術在培養小學生良好數感、空間觀念以及運算能力等方面的重要作用。

一、 用信息技術之泉，育“良好數感”之苗

數感，即number sense，說到底，就是理解數，理解抽象與具象之間密切關系的一種能力。隨著學生數感的提升，他們的抽象思維能力和形象思維能力等都可以得到發展。

數感并不是僅存在于數學學科之中，在我們的現實生活中，數感無處不在。在現實生活中，當面臨一些新事物、遇到一些新問題時，他們總是會進行理性思考，也總是會產生一些感性認識。而理性思考與感性認識之間又必然會出現一個匯合點。這個匯合點，正就是所謂的數感。

（一）依托信息化教學情景，培養學生的良好數感

顯然，培養學生的數感，既要發展學生的抽象思維能力，也要發展學生的形象思維能力。實踐證明，信息技術的巧妙運用，可以創設形象逼真的教學情景。而依托信息化的教學情景，學生就可以在發展自身抽象思維能力的同時，發展自身的形象思維能力。

以教學人教版小學數學五年級上冊“位置”這部分內容為例，教師可以首先利用多媒體課件向學生展示并介紹國際象棋棋盤表示棋子位置的規則。緊接著，教師可以讓學生利用國際象棋棋盤深入探究本節課將要學習的與“位置”相關的知識。

如，教師首先可以將“王”這枚棋子放在相應的位置。之后，再將“后”這枚棋子放到相對應的位置。緊接著，教師就可以讓學生分別描述“王”在“后”的什么位置？“后”在“王”的什么位置？當學生準確描述出這些位置之后，教師可以將“象”“馬”“車”“兵”等擺放在某一位置，并讓學生分小組討論這些棋子相對的位置等。

在此過程中，學生不僅會更為透徹地理解了與“位置”相關的知識，還會逐漸發展自身的形象思維能力。

（二）憑借信息化教學軟件，培養學生的良好數感

而今，隨著各種與數學學科相關的教育教學軟件的不斷升級與優化，這些教育教學軟件在提升數學學科教學效益與發展學生數學學科核心素養方面的作用也愈發顯著。正因為如此，小學數學教師可以憑借這些信息化的數學教學軟件，培養學生良好的數感。

比如說，在指導學生計算環形跑道周長的時候，絕大多數教師都會遇到這樣的困境，即部分學生始終無法想象與理解環形跑道的周長就是兩條直道的長度加上“圓”的周長（這個圓是由兩條歪道“半圓弧”組成的）。對此，教師可以巧妙地利用“希沃白板”等類似的教學軟件，將一個真實的跑道還原成兩條長度相同的線段以及一個由兩條歪道“半圓弧”組成的“圓”。以此為契機，學生不僅能夠更為準確地理解環形跑道周長的計算方法，還能夠潛移默化地發展自身的數感等。

由此可見，在信息技術這眼甘泉的滋潤之下，小學生“良好數感”之苗就會茁壯成長。

二、 用信息技術之泉，育“空間觀念”之苗

當數學學習進入高階之后，空間想象能力的限制會成為阻滯學生學習數學的重要壁壘。一旦學生的空間想象被打開，那么，他們不僅能夠真切地體會到數學學習的樂趣，還能夠在數學學習之路上越走越遠。

（一）融信息技術于新知探究過程中，培養學生的空間觀念

對于學生而言，空間想象能力的打開絕對不是一朝一夕就能夠完成的任務，而是一個循序漸進、經年累月的過程。基于此，在小學數學課堂教學過程中，教師可以融信息技術于新知探究過程中，以先進的信息技術教學手段為支架，引領學生循序漸進地探究新知，據此打開想象空間，逐步建構空間觀念。

比如說，在教學“長方體”這部分內容時，為了讓學生全方位、多角度地認識與了解長方體的基本特征，教師可以適時適度地利用玲瓏畫板。相比于實物而言，玲瓏畫板更加有助于培養學生的空間觀念。之所以如此，是因為玲瓏畫板的旋轉、透視等功能能夠將長方體的各種特征更為清晰地展現出來。當學生在利用實物觀察“長方體”時，學生根本無法從一個角度看清楚長方體的所有邊、所有頂點、所有面等。但是，巧妙地利用玲瓏畫板透視、旋轉等功能，教師就可以讓學生從一個角度看清楚所有的邊、頂點以及面等。

（二）融信息技術于拓展運用過程中，培養學生的空間觀念

當然，不僅在新知探究環節，在拓展運用環節，教師同樣也可以融入信息技術教學手段。將先進的信息技術手段融入拓展運用環節之中，不僅有助于提升拓展運用環節的教學效益，還有助于培養學生的空間觀念。

例如，在教學“長方體的體積”這部分內容時，教師在拓展運用環節設計了這樣一道例題：有一塊長方體石頭，長8分米，寬6分米，高5分米，每立方分米的石頭大約重2.7千克，這塊石頭大約重多少千克？

或許，在大多數學生的腦海深處，石頭的形狀應該是不規則的。而關于長方體形狀的石塊，部分學生卻對此不甚了解。鑒于此，教師可以巧妙地利用信息技術手段向學生形象逼真地展示一些長方體石塊。當然，這些長方體石塊大多數都是人工鑿制而成的。聚焦于多媒體課件中這些形象逼真的長方體石塊，學生不僅能夠更為準確透徹地理解計算長方體石塊的方法，還能夠逐漸形成良好的空間觀念。

由此可見，在信息技術這股清泉的滋潤之下，小學生的空間觀念之幼苗就會枝繁葉茂。

三、 用信息技術之泉，育“運算能力”之苗

良好的數學運算能力是學生開啟奧妙無窮的數學王國的一把金鑰匙。毫不夸張地說，離開了良好的數學運算能力，學生在奧妙無窮的數學王國中就會寸步難行。因此，教師要將培養學生的數學運算能力作為教學工作的重中之重。

實踐證明，在培養學生的數學運算能力方面，信息技術也有著不容忽視的作用，甚至于在教育信息技術高速發展的今天，信息技術在提升學生數學運算能力方面的作用越來越顯著。既然如此，那么，小學數學教師就要恰如其分、適時適度地找準信息技術與培養學生運算能力之間的契合點，以信息技術為推手，將小學生數學運算能力培養過程趣味化、高效化，據此著力提升小學生的數學運算能力。

（一）運用信息技術手段將運算能力培養過程趣味化

不可否認，在培養小學生運算能力的過程中，如果教師采用常規訓練方法，那么，學生難免就會對計算練習過程失去濃厚的興趣。正因為如此，小學數學教師要緊扣相關內容，緊密結合學生的興趣愛好以及認知水平等，巧妙地利用信息技術教學手段，將整個運算能力培養過程趣味化。歸因于小學生對于運算能力培養過程興趣濃厚，所以他們就會積極主動、專心致志地完成運算練習，運算練習在提升學生運算能力方面的作用也就非常明顯。

舉例來說，為了將枯燥的數學計算練習趣味化，教師可以結合小學生喜歡玩游戲的特征，將各種游戲融入計算練習之中。“打地鼠”就是小學生特別喜歡的一項游戲，因此，教師不妨將“打地鼠”游戲和計算練習巧妙地融合起來，讓學生在興致勃勃地參與“打地鼠”游戲的過程中，準確無誤地計算出每一只“地鼠”身上的每一道算式。具體如下，教師可以圍繞教材教學內容，結合學生的實際學情，巧妙地利用信息技術手段在地鼠上面“附上”一些算式。在游戲過程中，學生唯有準確無誤地計算出這些算式的答案才能夠成功地“打死”這些地鼠，才能夠順利“通關”。

此外，教師還可以將“射擊”游戲以及“走迷宮”游戲與計算練習巧妙地結合起來。如，教師可以設計一些“飛行物”，在這些“飛行物”的后面綴上相關的數學算式。為了成功“擊落”這些“飛行物”，學生必須要輸入“飛行物”后面所綴數學算式的正確答案。

（二）運用信息技術手段將運算能力培養過程高效化

為了更好地借助于運算練習培養學生的運算能力，教師必須要將運算能力培養過程高效化。在小學數學計算練習環節，盡管教師也能夠為學生留足自主練習的時間，但是，教師卻無法在短時間內訂正學生的計算結果。大部分教師只是以“核對答案”的形式，將計算練習過程“草草收兵”。毫無疑問，學生在自主參與計算練習的過程中，或多或少總是會出現一些共性錯誤。如果這些共性錯誤得不到解決，那么，學生的運算能力提升幅度也非常有限。因此，小學數學教師可以適時適度地利用信息技術手段檢查學生的計算練習完成情況，并據此發現一些共性問題。

例如，小學數學教師可以巧妙地利用“小猴口算”等App軟件，適時檢查學生的計算練習完成情況。相比于常規檢查方法而言，教師就可以利用這些信息技術教學手段更快、更準地發現學生在計算過程中出現的各種共性問題。緊接著，教師就可以圍繞這些共性問題，展開深入細致的講解。事實上，這些共性問題也正就是阻礙學生運算能力提升的“絆腳石”。只要這些共性問題得到了徹底解決，那么，學生的運算能力也就會得到實質性提升。

四、 總結

顯而易見，在信息技術這眼甘泉的融澤之下，小學生的“運算能力”之苗也會變得搖曳生姿。

總而言之，在信息技術突飛猛進的今天，小學數學教師要適時適度地運用信息技術培養小學生的良好數感、空間觀念以及運算能力等核心素養。隨著小學生數學學科核心素養的提升，他們不僅能夠更加自如地在廣闊的數學天空中自由翱翔，還能夠為自己終生健康發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張瑛.妙用信息化教育，構建小學數學高效課堂[J].數學教學通訊，2017（4）：71-72.

作者簡介：

曾明蝦，福建省漳州市，福建省漳州市平和縣復興小學。